我这节课的第个任务是引导孩子们理解‚他们都和我样，只看见院子里高墙上的角的天空‛这句话。

硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。

‚当闰土看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿时，‚我‛在干什么

孩子们发挥自己的想象，有的说‚我‛可能在烤火有的说‚我‛可能在读书经，还有的说‚我‛可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。

再对比下闰土和‚我‛的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见‚角的天空‛了。

我教学的第步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。

学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。

如‚紫色的圆脸‛可以看出他生活在海边，经常被海风吹，太阳晒，从‚头戴顶小毡帽‚可以看出他生活在江南带，‚项戴个银项圈‛可以看出他的父亲非常爱他。

这个环节也是为扩写做铺垫的。

我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子‚他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。

‛读读，然后进行讨论‚你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是个什么样的人

‛学生都能从这些外貌中看出少年闰土是个十分健康可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到从‚戴小毡帽‛中看出闰土是个住在江南带农村的孩子；从‚紫色的圆脸‛可看出闰土是个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

‚学以致用‛是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是件很好的事。

因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照‚看瓜刺猹‛扩写‚海边拾贝‛或‚看跳鱼儿‛，要求写清楚事情发生的时间地点人物环境和故事情节。

在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。

少年闰土教学反思本课是课经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。

整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的‚积累运用‛的指向。

突现课文第自然段在重要作用。

以第节导入，教学过程中，再次呈现第节的情景，再后迁移运用第节写法，提高学生的语文能力。

美好设想，在面对年级的学生，出现了不少的问题环节与环节之间的跳跃性太高，对于学生来说显得有点唐突。

整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致教学气候不到位。

学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必须的分歧。

专家徐晓鸣老师听了课以后，发表许多精辟的教学观点，很值得包括和在内的许多教师借鉴。

要牢牢记住语文的本体，那就是语言，不能‚得意忘言‛。

组织阅读教学定要紧扣文本。

目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了，就是实现目标方法不多，很多时候是运用的不太合理。

好课必定的明确的年段目标。

脱离年级目标的课肯定要出问题。

实际教学过程中些思考

面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办

老师已经讲了，但学生不定能够体会得到

识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。

少年闰土教学反思少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子‚他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。

‛读读，然后进行讨论‚你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是个什么样的人

‛学生通过理解体会到从‚戴小毡帽‛中看出闰土是个住在江南带农村的孩子；从‚紫色的圆脸‛可看出闰土是个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是个十分健康可爱的农村孩子。

这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

朗读训练要把握好朗读的形式。

选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。

句句行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然跃跃欲试；仿佛位天真朴实勇敢机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。

从激发学生的学习兴趣开始，以‚哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么‛个问题引路，下子就把学生的注意力引到‚看瓜刺猹‛这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。

充分体现了‚引‛得得法，怪不得把‚我‛也引到闰土身边。

教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊勇敢机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善深刻整体化。

教学中，我也注意字词句篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统。

使学生达到形象完美情境交融事理合情的整体认识的境界。

教学中，我激发指点学生读想说评，主动学习。

语文知识思想内容都是学生自己在读想说评的学习实践活动中自己领悟得到的。

‚当闰土看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿时，‚我‛在干什么

孩子们发挥自我的想象，有的说‚我‛可能在烤火有的说‚我‛可能在读书经，还有的说‚我‛可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。

再比较下闰土和‚我‛的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见‚角的天空‛了。

教学过程中也出现了不少的问题整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分‚话别‛的教学任务没有很好的落实。

由于时间关系，学生对‚话别‛部分，分主角想象表演没有落实到位。

教学中注重点词语理解渗透得还不够。

少年闰土课后拓展教学反思篇少年闰土这篇课文通过‚我‛对少年闰土的回忆，刻画了个机智勇敢聪明能干知识丰富的农村少年形象，表达了‚我‛与闰土的友谊及对他的怀念之情。

课文先写‚我‛记忆中的闰土，接着写与闰土相识相处的过程。

重点写了闰土给‚我‛讲捕鸟捡贝壳看瓜刺猹和看跳鱼儿件事，最后写两人的分别和友谊。

少年闰土中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子‚他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。

‛读读，然后进行讨论‚你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是个什么样的人

‛学生通过理解体会到从‚戴小毡帽‛中看出闰土是个住在江南带农村的孩子；从‚紫色的圆脸‛可看出闰土是个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是个十分健康可爱的农村孩子。

这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。

我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

这时我抛出问‚课文中没有写出我的外貌，那么你能根据‛我‚当时的年龄和身份想象出我的外貌吗

‛学生想象的积极性高涨。

大家嘴舌地描绘出我的外貌说‚我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐‛这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出‚我‛的外貌特征。

然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。

让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓举两得。

只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。

学生的写作能力便能得到提高。

少年闰土课后拓展教学反思篇教材解读本课节选自鲁迅小说故乡，鲁迅在故乡中写少年闰土是为了与老年闰土形成个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。

课文描写了个倍受父亲呵护且见多识广聪明活泼机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的‚少爷‛们自愧不如，更让后来‚我‛见到老年闰土倍感吃惊。

本单元以认识了解鲁迅这位大文豪为目的。

本课作为单元第课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后‚资料袋‛的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。

学生学习课文的兴奋点是什么

恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学，知道课文写了什么。

课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确流利。

学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到‚月夜刺猹‛‚与闰土相识‛‚听闰土讲故事‛‚与闰土分别‛，老师就得引导学生整合课文内容。

少年闰土这篇课文建立在件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。

首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求继续学习人物描写的基本方法。

这是学生认识大文豪佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。

学生理解什么

是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广聪明活泼机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解‚我‛和‚我往常的朋友‛的孤陋寡闻，理解‚只看见院子里高墙上的角的天空‛，并进步思考其原因。

闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合‚资料袋‛让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

结合以上分析，本课拟采用‚读写结合‛进行教学。

教学目标个生字;结合课文语境能用自己的语言说出‚素不知道畜生希奇‛的意思;学习小说如何塑造人物形象。

，说出课文记叙了‚我‛和闰土的些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。

，对比文中的‚我‛，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是个什么样的少年，明白作者写作目的。

教学重难点理清文章思路，学习人物描写;理解文中含义深刻的句子。

教学方法多种方式读课文讨论法启发法讲授法教学准备学生课前把课文读通顺读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。

课时安排课时第课时导入新课学生目睹教材中鲁迅插图。

《少年闰土》课后拓展——教学反思（15篇）。

我这节课的第个任务是引导孩子们理解‚他们都和我样，只看见院子里高墙上的角的天空‛这句话。

硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。

‚当闰土看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿时，‚我‛在干什么

孩子们发挥自己的想象，有的说‚我‛可能在烤火有的说‚我‛可能在读书经，还有的说‚我‛可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。

再对比下闰土和‚我‛的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见‚角的天空‛了。

我教学的第步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。

学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。

如‚紫色的圆脸‛可以看出他生活在海边，经常被海风吹，太阳晒，从‚头戴顶小毡帽‚可以看出他生活在江南带，‚项戴个银项圈‛可以看出他的父亲非常爱他。

这个环节也是为扩写做铺垫的。

我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子‚他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。

‛读读，然后进行讨论‚你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是个什么样的人

‛学生都能从这些外貌中看出少年闰土是个十分健康可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到从‚戴小毡帽‛中看出闰土是个住在江南带农村的孩子；从‚紫色的圆脸‛可看出闰土是个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

‚学以致用‛是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是件很好的事。

因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照‚看瓜刺猹‛扩写‚海边拾贝‛或‚看跳鱼儿‛，要求写清楚事情发生的时间地点人物环境和故事情节。

在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。

少年闰土教学反思本课是课经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。

整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的‚积累运用‛的指向。

突现课文第自然段在重要作用。

以第节导入，教学过程中，再次呈现第节的情景，再后迁移运用第节写法，提高学生的语文能力。

美好设想，在面对年级的学生，出现了不少的问题环节与环节之间的跳跃性太高，对于学生来说显得有点唐突。

整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致教学气候不到位。

学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必须的分歧。

专家徐晓鸣老师听了课以后，发表许多精辟的教学观点，很值得包括和在内的许多教师借鉴。

要牢牢记住语文的本体，那就是语言，不能‚得意忘言‛。

组织阅读教学定要紧扣文本。

目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了，就是实现目标方法不多，很多时候是运用的不太合理。

好课必定的明确的年段目标。

脱离年级目标的课肯定要出问题。

实际教学过程中些思考

面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办

老师已经讲了，但学生不定能够体会得到

识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。

少年闰土教学反思少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子‚他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。

‛读读，然后进行讨论‚你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是个什么样的人

‛学生通过理解体会到从‚戴小毡帽‛中看出闰土是个住在江南带农村的孩子；从‚紫色的圆脸‛可看出闰土是个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是个十分健康可爱的农村孩子。

这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

朗读训练要把握好朗读的形式。

选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。

句句行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然跃跃欲试；仿佛位天真朴实勇敢机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。

从激发学生的学习兴趣开始，以‚哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么‛个问题引路，下子就把学生的注意力引到‚看瓜刺猹‛这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。

充分体现了‚引‛得得法，怪不得把‚我‛也引到闰土身边。

教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊勇敢机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善深刻整体化。

教学中，我也注意字词句篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统。

使学生达到形象完美情境交融事理合情的整体认识的境界。

教学中，我激发指点学生读想说评，主动学习。

语文知识思想内容都是学生自己在读想说评的学习实践活动中自己领悟得到的。

少年闰土课后拓展教学反思篇这节课上完后我有些体会在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用‚导‛而不是‚给‛如教学第自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书去品味去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写学以致用的目的。

我改往日由老师津津乐道地讲解如何‚捕鸟‛，如何‚看瓜刺猹‛‚拾贝壳‛‚看跳鱼儿‛等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说‚我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对‚看瓜刺餷‛感兴趣那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用‚我‛和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗

‛这样引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的‚我‛和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关‚跳鱼儿‛的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义谁能没有自己的喜爱

谁能没有自己的感受

不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同情节也是如此。

学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。

实践又次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱‚独角戏‛，‚孤芳自赏‛要好的多。

在教学中比较注重为学生发展而服务在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。

如在对课文第十自然段‚啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的角的天空。

‛时，我引导学生先理解第十自然段‚我素不知道天下有着许多新鲜事‛有了这个过度句的理解，学生再理解‚高墙上的角的天空‛就容易多了。

少年闰土课后拓展教学反思篇教学目标学习本课生字新词。

理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

能正确流利有感情地朗读课文，背诵第自然段。

感受少年闰土这人物形象，了解闰土是个聪明能干活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

通过联系上下文时代背景同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

教学重点感受少年闰土这人物形象，了解闰土是个聪明能干活泼可爱的农村少年教学难点理解含义深刻的句子。

教学过程导入新课出示鲁迅像同学们，你们认识他吗

谁能简单介绍下

学生做简单汇报。

对，鲁迅是我国伟大的思想家革命家。

他小时结识了位小伙伴，就是齐读课题。

这节课我们跟随鲁迅先生起来认识他这位儿时的伙伴。

初读课文以自己喜欢的方式快速读课文，想想课文主要讲了什么事

精读理解过渡读文后，我们知道文中的‚我‛是是什么身份

闰土呢

这年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。

第次见面，闰土是什么样的

自读自然段，画出描写写闰土样子的句子。

指生答，屏显句子从句子中，你体会到了什么

从哪里体会到的

指导读。

从描写中，能看出‚我‛对闰土是什么感情

联系上下文看看。

过渡这样个仆人的孩子，生活在海边的农村的孩子，来到‚我‛这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事

出示要求自渎自然段，想想闰土讲了几件事

在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。

学生自学，师巡视指导。

汇报交流闰土讲了几件事

随生答板书雪地捕鸟海边拾贝瓜地刺猹看跳鱼儿你感兴趣的是什么事

师生共同梳理捕鸟从他捕鸟的话中，你体会到了什么

板书聪明能干，见多识广从哪儿体会到的

现在你是闰土，老师想问问你你为什么在雪天捕鸟

你为什么用根短的而不用长的棒来支竹匾

看来捕鸟的学问真不少。

还体会到了什么

你也像闰土样聪明能干，见多识广。

指导读能像闰土样有声有色的描述捕鸟吗

刺猹闰土怎么讲他刺猹的

老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读读

同学们，当时是种什么情景

渲染大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。

什么感觉

可是闰土呢

你体会到了什么

板书勇敢机灵从哪体会到的

这句话应该怎么读

再找生分角色读。

《少年闰土》课后拓展——教学反思（15篇）。

实感惋惜。

另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。

让学生说出作者写作目的这教学目标拔高了。

少年闰土课后拓展教学反思篇今天又次聆听了特级教师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点情趣盎然，爱由境生语文课程标准指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

熊老师教学时，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱见多识广机智勇敢等特点。

这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的`氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。

因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。

追求诵读，字句关情少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给学生许多美的享受。

如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢

心理学认为，人的情感是定的情境中产生和发展的。

熊老师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者作品中人物的情感相互沟通，相互交融。

这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这部分式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。

其间