生写了多本剧本和散文，我真佩服他。

生病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害！师生命仅仅是活着还有写作

写作是为了什么

生唤起别人对生命的热爱。

生唤起珍惜生命。

生有限生命，无限价值。

生生命来之不易。

生写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。

师鼓励了批又批人，珍惜生命。

生命光彩有力。

师体验了生命中个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，起读。

生虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师范读。

虽然生命短暂，但是我们让生接读。

‚有限的生命体现出无限的价值。

‛师浓缩成个字‚生命有限，价值无限。

‛齐读，再读。

师你准备把这个字送给谁

生全世界的人。

师真为你高兴。

生病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。

师你真善良。

生孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。

生生命仅仅只有几个月或几年的人。

师你读读。

生生命有限，价值无限。

生残疾人，让他们不要浪费生命。

师你读读。

生生命有限，价值无限。

生有病的人，穷苦又有病在身的人。

师你来读读。

生得了绝症的人，让他们对生命有希望，师你来读读。

师起来。

生生命有限，价值无限。

师也把这个字送给自己，起读。

生生命有限，价值无限。

师读了这个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考

可以写写，这话也可以成为你的座右铭。

生生命因为大家而美丽。

师没个人都拥有光彩美丽。

生生命因为精彩而美丽。

生生命因为付出和爱而美丽。

生生命因为自信而美丽。

生生命因为强烈和鲜明而美丽。

师还有吗

说说你的思考。

生生命因为充满希望而美丽。

生生命因为奉献而美丽。

生生命因为激qing而美丽。

生生命因为爱而美丽。

生生命因为关怀而美丽。

生生命因为信心而美丽。

师让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。

师在快乐中要感谢生命，痛苦也要感谢生命，因为快乐痛苦又何尝不是美的呢

为了生命的美丽，我们再次呼唤生齐读生命生命！生命生命教学实录篇教学过程情境导入师播放贝多芬的生命交响曲并朗诵汪国真的诗作生命，生命意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有个不屈的灵魂脚下，就会有片坚实的土地无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己师但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强勇敢和快乐，也可以选择脆弱逃避和悲伤，甚至是死亡。

简介作者今天所介绍的文章生命，生命作者杏林子岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。

她为什么如此强烈的呼喊‚生命，生命‛

从中你会得到哪些体验

堂课的开课，犹如小提琴演奏，第个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第锤应敲在学生的心灵上，像磁石样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。

整体感知朗读师请大声朗读课文，要求读准字音；自主探究文章写了哪几个事例

提示可抓住文中的词语概括生大声朗读课文，归纳概括课文的内容。

并由此形成板书学生初步整体感知课文，理解课文的内容，研读赏析选读师请从以上个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下步的深入讨论的个前奏。

生喜欢第个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；喜欢第个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；喜欢第个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

过渡这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读师以第段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想想为什么用得好

生合作探究人小组，讨论回答推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。

生‚茁壮成长昂然挺立‛写出小瓜苗顽强的生命力；‚肃然起敬‛是发自心底的敬佩；‚冲破‛‚不屈‛体现生命的顽强；‚仅仅‛写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；‚擎天撼地‛体现生命顽强；‚竟然‛突出我的惊喜。

学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了教师小结这些富有表现力生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师朗读指导注意把握朗读技巧注意语速语调停顿重音。

理解内容，有表情地加以朗读。

生自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

《生命 生命》教学实录（15篇）。

细读课文，整体感知采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将个事例以小标题的形式写在黑板上。

精读课文，突出重点选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流质疑辩论研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

请学生先读读自己选择的段落，然后联系生活实际谈谈自己的感悟。

教师抓住每部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。

之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

第课时品读课文，感悟语言轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

小组同学每人读个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

通读课文，畅谈收获，自我总结学习收获。

，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

读背说写，积累运用选读自己喜欢的段落，比比谁读得好。

教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

这篇课文短小精悍意蕴深厚，称得上是篇抒写人生感悟的精彩篇章。

想不想永远把它装在记忆的宝库中

下面请同学们练习背诵课文。

不是每道江流都能流入大海，不是每粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。

在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐兴奋痛苦又何尝不是美丽呢

这段话是作家冰心对生命的感悟。

同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言名言告诉给大家

，引导学生进行赏评。

把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写写自己对于生命的感悟。

生命生命教学实录篇生命生命是人教版小学语文第册第单元中的第篇课文，属于讲读课文，共需课时完成，这单元的教材是围绕生命这专题展开的。

篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。

本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合段步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。

在导入上，我用德国音乐家贝多芬的命运引入课堂这首听后令人振奋的曲子，把许多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创造音乐界的奇迹的。

在学习目标的选择中，我确定的重点是从个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。

由于个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。

因此，我重点引导学生学习第个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出步学习法，‚读画说悟‛。

这就教给了学生们阅读的方法。

在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。

有了上面的步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。

老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。

在合作探究环节中，我设计的题目是‚思考什么样的生命才是有意的

‛学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了很多能够做到‚用有限的生命，创造无限的价值‛的名人。

我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。

测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了个题目，是文章标题连用个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，是仿照例句‚生命是挣扎的飞蛾。

‛来表达你对生命的感悟。

学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精美的语言表达了对生命的感悟。

通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾瓜苗杏林子样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。

当然，本节课有很多不成功的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。

生命生命教学实录篇教学目标，积累好词佳句。

，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

教学重点流利有感情地朗读课文。

，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学难点学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

教学过程师生对话，导入新课，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是

上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意

好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。

是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。

我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么

，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，彩斑斓的世界。

那么在中国台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢

今天，我们来学习她以生命为主题的文章生命生命。

设计意图本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。

使学生的听觉视觉思维，‚多频道‛运作，形成‚未有曲调先有情‛的良好课堂基调。

初读课文，感知内容，读准字音，读通句子。

文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考

学生自由读课文。

大家在读的时候有没有遇到难读的语句

交流，抽读，正音。

文中哪几件事情引发了作者对生命的思考

感悟到了什么

课堂小结，概括课文主要内容。

本文通过。

等几件小事，展示了生命的意义虽然生命，但是，我们却可以让体现出。

设计意图本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好‚认读关‛，扫清生字词障碍，读通读顺全文;然后再经历‚学生与文本初步的对话‛，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以‚文中哪几件事情引发了作者对生命的思考

‛为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立‚框架结构‛的认识。

精读课文，感受生命极为普通的事情，但作者却通过这件小事向我们传递了她对生命的感悟。

下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义

把自己的感悟写在空白处。

体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

从第个事例你感受到了什么

从那些词语体味到的。

‚但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到股生命的力量在我手中跃动跳动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!‛你是从哪些词语体会到的

作者的感受是什么

从个感叹句中你体会到了什么

谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像‚小飞蛾求生‛的这种生命现象

当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢

谁来说说自己的感受

你是从那些句子中体会到的

‚竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。

‛你是从哪些词语体会到的

当你看到这样的株小瓜苗时，你会产生怎样的感情

谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象

刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢

‚我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

切全由自己决定，我必须对自己负责。

‛杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么

谁能带着自己的感受读读。

设计意图本环节以‚读品读思读悟‛为基本学习活动程序，并拟定了个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

交流讨论，理解真谛，这种折磨是常人难以想象的。

作者很有可能会感到活着是种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

生写了多本剧本和散文，我真佩服他。

生病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害！师生命仅仅是活着还有写作

写作是为了什么

生唤起别人对生命的热爱。

生唤起珍惜生命。

生有限生命，无限价值。

生生命来之不易。

生写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。

师鼓励了批又批人，珍惜生命。

生命光彩有力。

师体验了生命中个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，起读。

生虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师范读。

虽然生命短暂，但是我们让生接读。

‚有限的生命体现出无限的价值。

‛师浓缩成个字‚生命有限，价值无限。

‛齐读，再读。

师你准备把这个字送给谁

生全世界的人。

师真为你高兴。

生病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。

师你真善良。

生孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。

生生命仅仅只有几个月或几年的人。

师你读读。

生生命有限，价值无限。

生残疾人，让他们不要浪费生命。

师你读读。

生生命有限，价值无限。

生有病的人，穷苦又有病在身的人。

师你来读读。

生得了绝症的人，让他们对生命有希望，师你来读读。

师起来。

生生命有限，价值无限。

师也把这个字送给自己，起读。

生生命有限，价值无限。

师读了这个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考

可以写写，这话也可以成为你的座右铭。

生生命因为大家而美丽。

师没个人都拥有光彩美丽。

生生命因为精彩而美丽。

生生命因为付出和爱而美丽。

生生命因为自信而美丽。

生生命因为强烈和鲜明而美丽。

师还有吗

说说你的思考。

生生命因为充满希望而美丽。

生生命因为奉献而美丽。

生生命因为激qing而美丽。

生生命因为爱而美丽。

生生命因为关怀而美丽。

生生命因为信心而美丽。

师让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。

师在快乐中要感谢生命，痛苦也要感谢生命，因为快乐痛苦又何尝不是美的呢

为了生命的美丽，我们再次呼唤生齐读生命生命！生命生命教学实录篇教学过程情境导入师播放贝多芬的生命交响曲并朗诵汪国真的诗作生命，生命意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有个不屈的灵魂脚下，就会有片坚实的土地无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己师但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强勇敢和快乐，也可以选择脆弱逃避和悲伤，甚至是死亡。

简介作者今天所介绍的文章生命，生命作者杏林子岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。

她为什么如此强烈的呼喊‚生命，生命‛

从中你会得到哪些体验

堂课的开课，犹如小提琴演奏，第个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第锤应敲在学生的心灵上，像磁石样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。

整体感知朗读师请大声朗读课文，要求读准字音；自主探究文章写了哪几个事例

提示可抓住文中的词语概括生大声朗读课文，归纳概括课文的内容。

并由此形成板书学生初步整体感知课文，理解课文的内容，研读赏析选读师请从以上个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下步的深入讨论的个前奏。

生喜欢第个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；喜欢第个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；喜欢第个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

过渡这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读师以第段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想想为什么用得好

生合作探究人小组，讨论回答推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。

生‚茁壮成长昂然挺立‛写出小瓜苗顽强的生命力；‚肃然起敬‛是发自心底的敬佩；‚冲破‛‚不屈‛体现生命的顽强；‚仅仅‛写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；‚擎天撼地‛体现生命顽强；‚竟然‛突出我的惊喜。

学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了教师小结这些富有表现力生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师朗读指导注意把握朗读技巧注意语速语调停顿重音。

理解内容，有表情地加以朗读。

生自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择分析语言信息的能力。

再通过形式多样的朗读，创造种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美情感美，获得美好的享受过渡无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨师从文中找出作者对生命的点思考生齐读最后段，加以归纳概括，并由此形成板书。

这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成体验反思师读罢全文，你感受到什么

请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生生命只有次，应好好珍惜；人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；生命是宝贵的，应该活得精彩。

学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进步深入挖掘也受到阻碍。

由此，教师做了引导，以激发学生‚说‛的欲望师引导请用下列格式说话‚我感受到，生命因为而美丽‛，再联系到生活实际。

示范我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于‚扼住了命运的咽喉‛。

生思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

生我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而轻椅上的梦成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的生都用于为人民服务中去。

等这个说话题目的设臵，是非常关键的环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。

如果没有第步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地‚动‛起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己‚说‛的欲望，这是他们相互倾听交谈而引发的结果。

师由生命你还联想到什么

学生的回答非常精彩，让我惊叹。

生生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。

文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美创造美表现美，这需要我们去想象。

爱因斯坦认为‚想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的切，是知识进化的源，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。

总结概括师文章可以结束，但生命的长河永无止境。

每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样幅幅图景鲁迅在夜里边咳嗽，边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的呐喊；卡夫卡彻夜写完自传体小说判决，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，追忆似水年华成为他唯的安慰。

这是群孤独的人，这又是群灵魂饱满的人。

对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。

我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

布臵作业以‚由生命联想到‛为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的种方式，两者可以教学相长，相辅相成板书设计生命，生命杏林子朗读选读寻读板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析归纳感悟的能力。

生命生命教学实录篇走进生命的林子生命生命教学实录河南省