多媒体显示关雎关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，在河心小小洲上。

尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

长和短水边荇莱，采荇人左采右采。

水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。

弹琴瑟迎她过来。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。

追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。

娶她来钟鼓喧喧。

教师提示诗歌重在想象联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

，放录音，再听次，感受诗歌的韵律和节奏。

思读全诗，把握文意这首诗讲了个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生写了个男子对位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的

请具体分析。

教师把全班同学分成组，每两组负责节的分析鉴赏任务。

围绕‚如何写这位男子的爱恋相思梦幻‛展开讨论交流。

其中以组为主，另组补充或评价。

成果展示首章句写个青年小伙子，见到河洲上对水鸟的相亲相爱，听到它们唱和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书听听关关雎鸠所见在河之洲极有层次，语约义丰所思窈窕淑女所愿君子好逑。

次章句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦第章句突然出现了‚琴瑟友之‛‚钟鼓乐之‛的欢快热闹的场面。

这不啻是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。

板书琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹教师小结古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是‚美后妃之德‛，或说它是‚刺康王晏起‛，名义上是‚以史证诗‛，实际上是种歪曲。

今天我们认为它作为篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。

孔子说‚关雎乐而不淫，哀而不伤‛，确有定见地，对我们仍有启发。

关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

品读全诗，探究艺术手法本文采用了什么表达方式

生题目取自句首。

生每句话都是字。

生语言几乎相同，中间只变动几个字。

生这首诗采用了些双声叠韵字。

教师小结诗经的形式基本上是言诗。

章法上最具特色的点是‚重章叠咏‛。

所谓‚重章叠咏‛，是指首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动两个字，以重复歌咏的种形式。

同时多媒体显示诗经的这突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，‚言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之‛。

往往喜欢从流行曲调中挑支熟悉的，配上词唱唱。

而诗经的时代，流行于民间的曲凋般都比较短小。

唱了遍，常常感到兴犹未尽，于是而再，再而地唱。

如果许多人在起，便人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感音乐感，形成了种回环往复的美，带给人种委婉而深长的韵味。

本诗写男子的片情思，却以‚关关雎鸠‛开头，这种表现手法叫什么

多媒体显示诗经的表现手法，前人概括为赋比兴。

朱熹在诗集传中解释说‚赋者，敷陈其事而直言之者也‛，‚比者，以此物比彼物也‛；‚兴者，先言他物以引起所咏之词也‛。

这种解释比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。

如月‚氓之蚩蚩，抱布贸丝。

匪来贸丝，来即我谋‛就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如卫风〃氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

如周南〃桃夭以‚桃之夭夭，灼灼其华‛起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。

比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；学生讨论交流。

生我认为它是‚兴‛，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生我认为是‚比‛，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生我认为两者兼而有之。

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。

实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介比喻联想，以至象征的作用。

因此我们认为不必如此拘泥。

试背全诗布臵作业，背诵全诗。

蒹葭，结合注释，串解大意。

第课时教学要点朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。

教学步骤导语设计同学们，有人会唱在水方这首歌吗

它是早些年首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。

今天我们起学习蒹葭。

朗读全诗，整体感知，让学生感受画面之美。

有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。

此时，位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

那恋人好像在水方，但水盈盈河道阻隔。

‚伊人‛可望而不可即，于是他徘徊往复‛心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

文，学生听读入境，体味感情。

，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

，学生复听次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。

投影显示给下列词语中加点字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚选两个同学注音。

明确jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì，译读全诗。

教师提示诗歌重在吟诵品味。

在译诗时，要运用联想想象，在头脑中浮现此情此景。

多媒体显示蒹葭芦花片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。

越走越高道儿难。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。

像在小小洲上水中间。

逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。

片芦花照眼明，逆着直水去找她，太阳不出露水新。

像在面不着水中央。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

芦花片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。

曲曲弯弯道儿拧。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。

好像藏身小岛水中心。

美读全诗，重在鉴赏。

学生畅所欲言。

生本文写的朦胧缥缈，有种说不清道不明的感觉。

生这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到‚溯洄从之。

道阻且长‛嘛!生我觉得‚伊人‛应该是漂亮的高洁的，又是时隐时现闪烁不定的。

教师总结看来本诗的确‚言尽而意无穷‛，给了我们无限丰富的想象开拓创造的空间。

正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美

明确含蓄美意境美朦胧美。

教师把全班分为个组，每两组负担个方面的鉴赏任务。

围绕‚含蓄美意境美，朦胧‚美‛展开讨论交流。

其中以个组为主。

另个组补充评价。

成果展示文字简约。

以表面极经济的文字建构个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的大长处。

作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。

作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。

但主人公的执著‚伊人‛的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。

诗只写寻求之难，伊人‚宛在‛，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。

这就是所谓‚含不尽之意于言外‛。

烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

深秋派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然体。

诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为。

‚伊人‛高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白秋水澄明的景致烘托出来。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。

作写意式的远距离的勾勒。

距离产生美感。

主人公和伊人的身份面目空间位臵都是模糊的，给人以雾里看花若隐若现朦胧缥缈之感。

教师小结蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。

正如人间词话所说‚诗〃蒹篇，最得风人深致。

‛比读全诗，问题探究教师提问关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗

明确关雎诗重在‚叙事‛，可以看出主人公爱慕追求幻想这样条线索。

蒹葭没有个明确故事。

只选个场景。

第章是第章的反复咏叹。

蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，蒹葭比关雎‚兴‛的特点更突出。

‚蒹葭‛‚水‛‚伊人‛交相辉映，浑然体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了个完整的艺术世界。

课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔丰盈简单洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声样简朴优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!布臵作业蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。

诵这两首诗，并为篇写段赏析文字。

板书设计关睢蒹葭蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采霜已长跻右水中央水中坻水中矣诗经两首教学设计篇教学目的理解首诗歌反映的古代社会生活及思想情感。

诗经两首教学设计篇诗经两首教学设计篇教学目的理解关雎所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活了解作品所运用的反复和赋比兴手法教学重点诗歌的反复吟唱所表现出的情感教学难点比兴手法的运用。

教学课时课时。

教学过程介绍文学常识诗经是我国最早的部诗歌总集。

收录了自西周初年到春秋中期百多年间产生的诗歌作品篇，当时称为诗，又称诗百。

到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为诗经。

诗经按体裁分为‚风雅颂‛类。

而‚风雅颂赋比兴‛，毛诗序称之为‚义‛。

诗经由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。

它的广泛而深刻地描写现实反映现实的精神，对后代文学影响很大。

学习关雎老师范读课文，学生跟读，解决字词。

学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。

首章从对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。

第章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。

重叠‚游哉‛，用以表现思念之深；‚辗转反侧‛，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。

第章用了类似第章的复叠方式，意思却有进步发展。

男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。

讨论全诗用了‚兴‛的表现手法。

主题归纳关雎是篇民间情歌，描述了个男子对个姑娘往情深的追求。

表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。

抒发的感情热诚真挚纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有种发自内心的纯真之美。

学习蒹葭老师范读，学生跟读，然后自读。

学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。

通过‚溯洄‛‚溯游‛的连用，侧面刻画了诗人追求的往情深与执著内心的焦急与忧愁。

再结合最后的‚宛在‛，由这种往情深与执著得到的始终却只是‚可望而不可即‛，就更突出了这种往情深与执著带来的无尽的惆怅。

虚实相间，富于朦胧美。

‚伊人‛的理解可以千千万万彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。

虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

通过‚重章叠句‛的运用押韵叠词，方面增加了句式的齐整音律的优美，使之琅琅上口，收到咏叹之效；另方面，通过次重复‚溯洄‛‚溯游‛‚宛在‛‚所谓伊人，在水‛，以及‚为霜‛‚未晞‛‚未已‛的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。

蒹葭这首诗的每章开头的前两句都是写景蒹葭苍苍，白露为霜‛‚蒹葭凄凄，白露未晞‛，‚蒹葭采采，白露末已‛。

这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。

此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念‚在水方‛的恋人，于是他去寻找‚在水方‛的恋人。

因此这每章开头的前两句是‚兴‛，从而引起正文。

描写了河水的苍茫浩淼飘忽不定，更写出了它把诗人与‚伊人‛隔绝造成的痛苦与无奈。

善于营造意象。

所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而创造出来的固化的种艺术形象，是主体与客体心与物意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。

中国古典文学中亦不乏意象，如岁寒友君子杜鹃莲花菊花灞桥柳月亮香草美人秋天乌啼等等。

小结布臵作业诗经两首教学设计篇教学目标知识目标了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。

把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

反复朗读，直至成诵。

能力目标在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

品析语言，体会诗歌的音韵美意境美含蓄美。

教学方法朗读法。

点拨讨论法。

品读法。

课时安排课时。

教学过程第课时导语设计我国是有着千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。

今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷颗最遥远但又最明亮的星斗──诗经，来同欣赏她那雍荣典雅古老质朴的独特魅力。

资料助读诗经是我国最早的部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。

收录了从西周初年到春秋中叶约百年间的诗歌篇，也称‚诗百‛，这些诗歌分为‚风‛‚雅‛‚颂‛个部分。

‚风‛又叫‚国风‛，共篇，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

‚雅‛多是祭祀宴会的乐歌和史诗，分‚大雅‛和‚小雅‛，共篇。

‚颂‛多是宗庙颂神的乐歌，有‚周颂‚‚鲁颂‛和‚商颂‛，共篇。

关雎是风之始也，也是诗经第篇。

古人把它冠于百篇之首，说明对它评价很高。

史记

外戚世家曾经记述说‚易基乾坤，诗始关雎。

书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。

，孔子说‚关雎乐而不淫，哀而不伤。

‛其声情文义俱佳，足以为风之始，百篇之冠。

朗读全诗，整体感知学生听录音配乐朗读，正音，睢鸠jūjiū种水鸟。

窈窕yǎotiǎo文静美好的样子。

逑qiú配偶。

荇莱xīng种可食的水草。

寤寐wùmèi这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

芼mào挑选。

学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示第章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。

这章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以‚窈窕淑女，君子好逑‛统摄全文。

第章第章中的‚求‛字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第章第章写求而得之的喜悦。

曰‚友‛，曰‚乐‛，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

学生结合注释，译读全诗。

教师提示诗歌重在想象联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

关雎关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，尽翻身直到天光。

长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

学生齐读，放录音，再听次，感受诗歌的韵律和节奏。

思读全诗，把握文意教师提问这首诗讲了个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生写了个男子对位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。

教师提问既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的

请具体分析。

教师把全班同学分成组，每两组负责节的分析鉴赏任务。

围绕‚如何写这位男子的爱恋相思梦幻‛展开讨论交流。

其中以组为主，另组补充或评价。

成果展示首章句写个青年小伙子，见到河洲上对水鸟的相亲相爱，听到它们唱和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书所听关关雎鸠所见在河之洲所思窈窕淑女所愿君子好逑次章句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书寤寐求之──追慕之心辗转反侧──相思之苦第章句突然出现了‚琴瑟友之‛‚钟鼓乐之‛的欢快热闹的场面。

这是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

板书琴瑟友之──亲密相爱钟鼓乐之──欢快热闹教师小结古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是‚美后妃之德‛，或说它是‚刺康王晏起‛，名义上是‚以史证诗‛，实际上是种歪曲。

今天我们认为它作为篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。

孔子说‚关雎乐而不淫，哀而不伤‛，确有定见地，对我们仍有启发。

学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

品读全诗，探究艺术手法提问本文采用了什么表达方式

生题目取自句首。

生每句话都是字。

生语言几乎相同，中间只变动几个字。

生这首诗采用了些双声叠韵字。

教师小结诗经的形式基本上是言诗。

章法上最具特色的点是‚重章叠咏‛。

所谓‚重章叠咏‛，是指首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动两个字，以重复歌咏的种形式。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感音乐感，形成了种回环往复的美，带给人种委婉而深长的韵味。

教师提问本诗写男子的片情思，却以‚关关雎鸠‛开头，这种表现手法叫什么

诗经的表现手法，前人概括为赋比兴。

朱熹在诗集传中解释说‚赋者，敷陈其事而直言之者也‛，‚比者，以此物比彼物也‛;‚兴者，先言他物以引起所咏之词也‛。

这种解释比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。

如月‚氓之蚩蚩，抱布贸丝。

匪来贸丝，来即我谋‛就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如卫风

氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

如周南

桃夭以‚桃之夭夭，灼灼其华‛起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。

比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响;学生讨论交流。

生我认为它是‚兴‛，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生我认为是‚比‛，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生我认为两者兼而有之。

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。

实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介比喻联想，以至象征的作用。

因此我们认为不必如此拘泥。

试背全诗布臵作业大声朗读，背诵全诗。

预习蒹葭，结合注释，串解大意。

第课时导语设计同学们，有人会唱在水方这首歌吗

它是早些年电视连续剧的首插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。

今天我们起学习蒹葭。

朗读全诗，整体感知让学生感受画面之美。

有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。

此时，位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

那恋人好像在水方，但水盈盈河道阻隔。

‚伊人‛可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。

学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。

放录音，学生复听次，纠正自己朗读中的错误，检查字词掌握情况。

指名给下列词语中粗点字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘学生结合注释，译读全诗。

教师提示诗歌重在吟诵品味。

在译诗时，要运用联想想象，在头脑中浮现此情此景。

蒹葭芦花片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。

越走越高道儿难。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。

像在小小洲上水中间。

逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。

片芦花照眼明，逆着直水去找她，太阳不出露水新。

像在面不着水中央。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

芦花片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。

曲曲弯弯道儿拧。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。

好像藏身小岛水中心。

美读全诗，重在鉴赏教师请同学们谈初读诗歌的感受。

学生畅所欲言。

生本文写的朦胧缥缈，有种说不清道不明的感觉。

生这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到‚溯洄从之。

道阻且长‛嘛!生我觉得‚伊人‛应该是漂亮的高洁的，又是时隐时现闪烁不定的。

教师总结看来本诗的确‚言尽而意无穷‛，给了我们无限丰富的想象开拓创造的空间。

正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴深远，多姿多彩的诗的极品。

作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美

明确含蓄美意境美朦胧美。

具体赏析诗歌的美教师把全班分为个组，每两组负担个方面的鉴赏任务。

围绕‚含蓄美意境美，朦胧‚美‛展开讨论交