教学过程谈话导入。

，你们发现今天的数学课和以往的有什么不同

今天我们就利用这些物体来做个实验妙手取物。

希望大家通过实验能发现些数学问题。

教师说实验规则。

认识体积。

小组实验。

汇报实验结果。

师你们是用什么方法拿到泡沫的

生我们把石头防金量筒里，水面就上升了。

师水面为什么会上升

其它小组再来说说。

师你们哪组没有取到泡沫

拿围棋子的组师这些东西放进水里后，水面上升了吗

那为什么你们组没有拿到泡沫呢

生我们组的东西不够。

师怎么办

生借点东西放。

师演示看到了什么

生水面上升了。

师说明什么

师还有组。

拿乒乓球的组你们举起量筒让大家看看，把乒乓球放进量筒后，水面有变化吗

乒乓球占不占空间

师那为什么水面不上升

生没占水的空间。

师怎样才能让它占水的空间呢

哪位同学给出出主意。

生压下去。

师谁来试试

生向下压球取道泡沫。

师水面上升了，说明乒乓球也占了水的空间。

师刚才我们往量筒里放了石头，围棋，乒乓球，橡皮等物体，水面都上升了，说明这些物体都占有定的空间。

物体所占空间的大小，叫做物体的体积。

板书师铅笔盒所占空间的大小叫做铅笔盒的体积。

谁能仿照老师的举例试着说句话。

生说。

认识体积单位。

师举起个小盒子，说它的体积大约是再举起个大盒子，说它的体积大约是为什么

师看来要想准确的比较它们的大小，就要有个统的标准，这就产生了体积单位。

板书体积单位回忆学过的长度单位和面积单位。

让学生自学课本页的内容。

看看书上分别介绍了哪些体积单位

它们分别是怎样定义的。

学生汇报师板书。

师请同学们选个自己喜欢的体积单位给大家介绍。

学习立方厘米时师出示橡皮泥，捏出不同种形状，让学生明白物体的形状变了，而体积不变。

学习立方米时师出示立方米的框架，让学生钻进去，体验立方米的大小。

师我们认识了个体积单位，当遇到体积较大的物体用谁做单位

当遇到体积较小的物体时用谁做单位呢

估计身边物体的体积。

揭示课题。

今天我们学习了什么内容

板书体积和体积单位。

巩固练习。

体积和体积单位教案篇体积和体积单位教后反思今天讲体积和体积单位。

总的来说学生上课状态很好，师生配合默契，圆满地完成了本节课的教学任务。

用孩子们的话说这节课很爽。

体积和体积单位教学片断如下体积的意义这些物体所占空间的大小叫做物体的体积。

所占空间大，我们常说它的体积大从做试验到总结定义，水到渠成，学生真切的体会到了什么叫体积。

接下来认识常见的体积单位。

常见的体积单位有个，我们先来认识其中的个立方分米。

师手拿立方分米的模型，揭示立方分米。

并让学生说出生活中那些物体的体积大约是立方分米

有的学生说魔方，有的学生说块豆腐，还有学生粉笔盒。

我右手拿立方分米的模型，左手拿着个粉笔盒，当时决觉得粉笔盒小些，不过过去讲课就这样说过，教材上也这样标着，思维定势，我认为个粉笔盒的体积大约是立方分米。

听课的老师给我指出来粉笔盒和立方分米比，相差挺大的。

听到这个问题我不禁愣，难道我错了

张志淼老师马上从教室拿过来个粉笔盒，李老师亲自动手量了量粉笔盒长厘米，宽厘米，高厘米。

大约个粉笔盒的体积是立方分米。

不唯书，不唯上，要唯实。

教材上画的粉笔盒比我们用的粉笔盒要大得多，这点我怎么没想到呢

数学知识有其严谨性。

在今后的教学中，定要教给学生准确的知识，避免出现类似的错误，必要的时候定要动手量量，算算。

接下来我们又认识了立方厘米和立方米。

师问我手中的橡皮能用立方分米做单位吗

很自然地引出了较小的体积单位立方厘米。

教室的空间等用立方厘米做单位，行吗

用立方分米呢

为什么

学生说那可能会数字很大，感觉麻烦，有更大的体积单位吗

有个同学高声喊了起来了怎么没有

那就是立方米呀。

立方米是怎么规定的

由于有前边两个体积单位做基础，知识迁移，学生很流利的说出了棱长是米的正方体，体积是立方米。

接下来我们体验了多大是立方米。

体积和体积单位教案篇体积和体积单位教案篇教学目标使学生通过对具体事物的观察，了解体积的意义及体积单位，感受立方米立方分米立方厘米有多大。

教学重点了解体积的意义及体积单位，感受立方米立方分米立方厘米有多大。

教学难点感受立方米立方分米立方厘米有多大。

教学方法教学体积。

师生互动。

感受教师占的空间大，学生占的空间小。

小实验。

感受大石头占的空间大，小石头占的空间小。

观察比较。

鞋盒占的空间大，火柴盒占的空间小。

举例生活中物体所占空间的大小。

总结体积的意义。

教学体积单位。

通过教师描绘两个物体组合的样子，猜猜它们体积的大小，从而引出计量体积的大小要有个统的标准体积单位。

课件展示种体积单位的规定方法棱长是厘米的正方体的体积是立方厘米。

棱长是分米的正方体的体积是立方分米。

棱长是米的正方体的体积是立方米。

通过观察学具举例子测量实物创造以体积单位为单位的组合体。

分别教学立方米立方分米立方厘米。

让学生感知立方米立方分米立方厘米的大小。

教学过程导入同学们，点线面体构成了我们千变万化的数学图形，我们知道线有长短面有大小，线的长短叫长度，面的大小叫面积，那体有大小吗

体的大小叫什么

带着这个问题，让我们起走进今天的课堂。

首先老师要和大家分享两个生活现象，考考你的眼力，同学们，有没有信心

师请位同学和老师配合来个换座游戏，用数学眼光从我们身上你能发现什么数学信息

师老师坐在同学的座位上，你有什么感觉呢

生地方小挤师为什么感觉挤呢

生老师占的空间大，同学占的空间小板书空间师这是什么生石头师大小两块石头和液面相等大小样的两个水杯，现在老师要把石头分别放入水杯中，猜想液面会怎样

注意观察。

师怎样生液面都上升了师为什么会上升生因为石头都占有定的空间师上升的高度样吗生大石头占得空间大，液面上升的高度就大，小石头占得空间小，液面上升的高度就小师认真观察比较火柴盒文具盒鞋盒哪个占得空间大生鞋盒师在我们身边，还有比鞋盒所占空间更大的物体吗

生书包音响凳子课桌讲台桌教室排教室教学楼地球宇宙通过比较，我们发现物体不仅占有定的空间，而且它们所占的空间有大小之分，我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

板书师物体所占的空间大，那它的体积就大，物体所占的空间小，那它的体积就小。

师选择个你喜欢的物体，用上体积这个词描述下它的大小。

同桌pk生鞋盒的体积大，文具盒的体积小讲台桌的体积大，课桌的体积小教学楼的体积大，教室的体积小师说的真好老师这也有两个物体组合，想让你们比比它们的体积大小，请同学闭上眼睛听老师描述两个物体的样子，听完后迅速作出判断。

师第个物体是由个小正方体搭成的，第个物体是由个小正方体搭成的生个的大，因为用的个数多生不确定，因为它们所用的小正方体的大小不确定。

师到底哪个大呢

看大屏幕课件展示师个的定大吗

为什么用的个数多，体积却不大呢

生因为它用的小正方体小，而它用的小正方体大生因为它们所用的小正方体不样大师如果用数个数的方法比较它们的体积，需要有什么前提条件

生所用每个小正方体的体积样大生选同样大小的小正方体去搭师每个小正方体的体积样大，也就是要建立个统的标准计量长度的标准是长度单位计量面积的标准是面积单位计量体积的标准就是体积单位看课件演示，像这样选同样大小的小正方体作为统的体积单位，就可以更准确的计量出物体体积的大小师常见的体积单位有立方厘米立方分米立方米板书每种体积单位是怎样规定的

我们先起回顾面积单位的由来。

课件演示师面积单位是用什么图形来表示的

正方形，体积单位会用什么来得到呢

正方体师拿出最小的那个小正方体，量量它的棱长厘米A我们规定，棱长是厘米的小正方体的体积是立方厘米课件B用手捏捏，感觉它的大小，生活中见过这么小的物体吗

哪些物体的体积接近立方厘米

生骰子电视按钮电脑键盘花生米节小手指C师橡皮的体积大约是几立方厘米

估计下，你是怎么估计的找学生到前面展示方法师生活中还有哪些物体的体积可以用立方厘米的小正方体去测量生粉笔钢笔火柴盒文具盒D用你手中的教具创作个以立方厘米作单位的物体组合，并说出它的体积，小组内互相比比，看谁的体积大E请同学用个小正方体任摆个物体，你知道它的体积是多大呢

举起来师为什么同学拼的形状不同，体积却样大呢

生因为它们都用了体积是立方厘米的小正方体个现在老师想用这个立方厘米的小正方体测量鞋盒的体积，合适吗

生不合适，太小了师拿出那个较大的正方体，量量它的棱长A我们规定棱长是分米的正方体体积是立方分米课件B用手捧住它，感受它的大小生活中哪些物体的体积大约是立方分米生粉笔盒小音箱茶叶筒双拳握在起C鞋盒的体积大约有几立方分米

师你是怎么测量的

生活中还有哪些物体的体积可以用立方分米作单位来测量

生电视机微波炉投影仪电闸盒我家的整理箱D小组合作，创作个以立方分米作单位的物体组合生我用了几个小正方体，体积是多少D师我想摆个大正方体，至少用几个这样的小正方体，体积是多少

试试看用刚才认识的两个体积单位去测量教室的体积，行吗

师比立方分米更大的体积单位是立方米，谁能仿照前面的规定说出立方米有多大生棱长是米的正方体的体积是立方分米课件师双臂微微打开长约米A人合作，围围，创作个立方米的空间B好，刚才同学们亲身体验了立方米师老师这还有根米长的木条，在墙角搭个立方米的空间，看看立方米的空间可以容纳多少人，谁想来试试师立方米的空间可以容纳个人C立方米的空间可真大，生活中见过这么大体积的物体吗

教室中有没有

除了讲台桌，还有哪些物体的体积约是立方米生答完展示课件D不要小看这立方米立方米的水可以倒满个暖水瓶立方米的木材可以做张课桌的桌面或个桌腿师生活中哪些物体的体积可以用立方米作单位来测量总结同学们，刚才我们认识了种体积单位，为了方便，每种体积单位可以用字母这样表示板书谁能用句话概括对每种体积单位的理解呢

生边演示边叙述，立方厘米很小只能用手指捏住立方分米较大要用手捧住捧立方米最大要用手臂抱住师同学们，学到这，你能告诉老师对体的大小你是怎么认识的生体的大小就是物体所占空间的大小，也就是物体的体积师而且计量体积的大小要有统的标准，即体积单位，这就是我们今天所学的课题板书体积和体积单位师以后再去计量个物体的体积时，首先根据这个物体所占空间的大小选择合适的体积单位，再看这个物体包含有多少个这样的体积单位，从而得到它体积的大小。

体积和体积单位教案篇教案背景本课面向年级学生关于数学科的学习。

课前准备多媒体课件和有关的体积单位的模型。

还要准备些相关的物品。

教学课题，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。

观察能力，扩展学生的思维，进步发展学生的空间观念。

教材分析教材先通过乌鸦喝水的故事引入，让学生在讨论交流中感悟物体占用空间。

然后通过实验，让学生观察和比较，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积的概念。

教材通过迁移类推引出物体的单位来的。

引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统的体积单位，并介绍了这些体积单位的字母表示法。

在此基础上，通过观察活动建立体积单位的表象。

教学方法对体积单位的认识可以通过模型观察，再建立表象。

通过做做进行区分。

教学过程认识体积。

师同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗

生听过。

师谁愿意来看着图给大家讲讲。

指名学生看图讲故事。

课件出示插图师乌鸦是怎么喝到水的

生乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。

师为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了

引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。

师石头真的占了水的空间吗

我们再来做个实验验证下。

教师拿两个同样大小的玻璃杯，先往个杯子里倒满水，取块鹅卵石放入另个杯子，再把第个杯子里的水倒入第个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么

生第个杯子装不下第个杯子的水，因为第个杯子里放了块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。

师对，第个杯子装不下第个杯子的水，是由于石头占了水的空间。

同学们请大家用手在书桌的抽屉里摸摸，说说有什么感觉。

教学过程谈话导入。

，你们发现今天的数学课和以往的有什么不同

今天我们就利用这些物体来做个实验妙手取物。

希望大家通过实验能发现些数学问题。

教师说实验规则。

认识体积。

小组实验。

汇报实验结果。

师你们是用什么方法拿到泡沫的

生我们把石头防金量筒里，水面就上升了。

师水面为什么会上升

其它小组再来说说。

师你们哪组没有取到泡沫

拿围棋子的组师这些东西放进水里后，水面上升了吗

那为什么你们组没有拿到泡沫呢

生我们组的东西不够。

师怎么办

生借点东西放。

师演示看到了什么

生水面上升了。

师说明什么

师还有组。

拿乒乓球的组你们举起量筒让大家看看，把乒乓球放进量筒后，水面有变化吗

乒乓球占不占空间

师那为什么水面不上升

生没占水的空间。

师怎样才能让它占水的空间呢

哪位同学给出出主意。

生压下去。

师谁来试试

生向下压球取道泡沫。

师水面上升了，说明乒乓球也占了水的空间。

师刚才我们往量筒里放了石头，围棋，乒乓球，橡皮等物体，水面都上升了，说明这些物体都占有定的空间。

物体所占空间的大小，叫做物体的体积。

板书师铅笔盒所占空间的大小叫做铅笔盒的体积。

谁能仿照老师的举例试着说句话。

生说。

认识体积单位。

师举起个小盒子，说它的体积大约是再举起个大盒子，说它的体积大约是为什么

师看来要想准确的比较它们的大小，就要有个统的标准，这就产生了体积单位。

板书体积单位回忆学过的长度单位和面积单位。

让学生自学课本页的内容。

看看书上分别介绍了哪些体积单位

它们分别是怎样定义的。

学生汇报师板书。

师请同学们选个自己喜欢的体积单位给大家介绍。

学习立方厘米时师出示橡皮泥，捏出不同种形状，让学生明白物体的形状变了，而体积不变。

学习立方米时师出示立方米的框架，让学生钻进去，体验立方米的大小。

师我们认识了个体积单位，当遇到体积较大的物体用谁做单位

当遇到体积较小的物体时用谁做单位呢

估计身边物体的体积。

揭示课题。

今天我们学习了什么内容

板书体积和体积单位。

巩固练习。

体积和体积单位教案篇体积和体积单位教后反思今天讲体积和体积单位。

总的来说学生上课状态很好，师生配合默契，圆满地完成了本节课的教学任务。

用孩子们的话说这节课很爽。

体积和体积单位教学片断如下体积的意义这些物体所占空间的大小叫做物体的体积。

所占空间大，我们常说它的体积大从做试验到总结定义，水到渠成，学生真切的体会到了什么叫体积。

接下来认识常见的体积单位。

常见的体积单位有个，我们先来认识其中的个立方分米。

师手拿立方分米的模型，揭示立方分米。

并让学生说出生活中那些物体的体积大约是立方分米

有的学生说魔方，有的学生说块豆腐，还有学生粉笔盒。

我右手拿立方分米的模型，左手拿着个粉笔盒，当时决觉得粉笔盒小些，不过过去讲课就这样说过，教材上也这样标着，思维定势，我认为个粉笔盒的体积大约是立方分米。

听课的老师给我指出来粉笔盒和立方分米比，相差挺大的。

听到这个问题我不禁愣，难道我错了

张志淼老师马上从教室拿过来个粉笔盒，李老师亲自动手量了量粉笔盒长厘米，宽厘米，高厘米。

大约个粉笔盒的体积是立方分米。

不唯书，不唯上，要唯实。

教材上画的粉笔盒比我们用的粉笔盒要大得多，这点我怎么没想到呢

数学知识有其严谨性。

在今后的教学中，定要教给学生准确的知识，避免出现类似的错误，必要的时候定要动手量量，算算。

接下来我们又认识了立方厘米和立方米。

师问我手中的橡皮能用立方分米做单位吗

很自然地引出了较小的体积单位立方厘米。

教室的空间等用立方厘米做单位，行吗

用立方分米呢

为什么

学生说那可能会数字很大，感觉麻烦，有更大的体积单位吗

有个同学高声喊了起来了怎么没有

那就是立方米呀。

立方米是怎么规定的

由于有前边两个体积单位做基础，知识迁移，学生很流利的说出了棱长是米的正方体，体积是立方米。

接下来我们体验了多大是立方米。

《体积和体积单位》教案（14篇）。

多长是米

立方米的正方体有多大

学生用手比划米的长度，闭着眼睛想立方米有多大，同时用手比划着我想让同学们现在就看看体验下立方米的大小，怎么办

搭个棱长是米的正方体不就得了

顿时石激起层层浪，你言我语讨论开了我听到的有这么多那要很多米的尺子，上哪里找呀

是呀！根呢！不用吧，靠墙可以省很多，根就够了我打住了他们，老师这里有根米的棍子，谁能用其中的根给大家搭下

方小卓上去了，搭了会儿，怎么搭不成呢

他只是搭成了正方形。

谁来帮帮我们

教室里的气氛有些紧张。

要知道今天有好多老师听课呢。

小家伙们想表现好些。

郭靖上来帮忙了，开始也没搭成，不会他和方小卓在墙角搭了个正方体。

全班学生舒了口气，我让学生猜猜，立方米最多可以站几个同学

个，个，个我指了行学生，让学生钻到里面去体验，个个个共进去了名同学，还绰绰有余我想有助于学生建立立方米的空间观念，有的听课老师说上边还有空余的位臵，是不是再多个人呢

我认为没必要，主要是让学生体验立方米的大小，再说，问题是立方米最多可以站几个同学

又没说让学生在里面躺着。

仅仅是我个人的看法。

关于搭正方体搭不成的时候，我又找了个同学帮忙搭，结果两个人合作完成了。

如果再追问下你当时怎么没搭成呢

这样郭靖同学就明白自己为什么搭不成了。

这样做的效果会更好些。

生活中哪些物体的体积大约是立方米呢

大彩电的箱子冰柜洗衣机等。

学生真切地感受到了立方米的大小，体现了课堂时效性。

我想他们对这节课的印象定很深，尤其是体验立方米的过程。

个优秀教师引导学生每天先把刀磨得更锋利，并且多备用几把刀，自己到更广阔的天地里寻找柴多的地方去砍柴；而个普通教师每天带着把旧刀，到座山上去砍柴。

我正在努力向优秀教师看齐呢。

体积和体积单位教案篇教学目标，建立体积概念。

掌握常用的体积单位的意义。

学会用体积单位来描述物体的大小。

能合理估计物体的体积的大小。

思考探究交流等学习活动，让学生经历知识的形成过程，体验和感悟空间观念。

，获得成功的体验，培养学生的应用意识。

重点难点形成体积的概念，理解和掌握常用的体积单位。

建立空间观念形成体积概念。

教学准备课件个大小样的杯子米立方米的实物架块大小不同的积木个体积差不多大的正方体和正方体火柴盒个立方厘米的小立方体立方分米的立方体。

每人个立方厘米的小立方体立方分米的立方体，直尺奶箱子。

教学过程了解学生原有知识情况。

，我们要学习的内容是体积和体积单位。

根据学生汇报，相应板书。

，同学们对这部分知识并不陌生，有了定的积累。

老师相信，通过本节课的学习，你定会对体积和体积单位有进步的认识。

认识体积，初感空间。

你们知道乌鸦喝水的故事吗

谁愿意给大家讲讲

这只聪明的乌鸦是怎么喝到水的

为什么把石头放进瓶子里，水就会升高呢

。

实验感受物体占有空间。

石头真的占了水的空间了吗

我们起来做个实验。

看，老师手上拿的是两个大小相同的杯子。

装有样多的水，其中个杯子放入块积木，会出现什么情况

水为什么会溢出来呢

实验感受物体占空间有大小这回我放这个积木块稍大，再把水倒入这个杯子，又会有什么现象发生呢

实验演示溢出的为什么比刚才的多

小结也就是说，这个积木块不但占空间，而且占的空间有大有小。

那在数学中，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

什么叫体积

指名齐读领读举生活中物体占空间的例子。

认识体积单位制造矛盾冲突，引出体积单位有的物体可以通过观察就能比较出它们体积的大小，快看看哪个体积大

意见不统了。

看来光看是不能准确比较这两个盒子的体积了。

怎么办

引出体积单位。

认识cm感受立方厘米的大小cm有多大呢

谁知道

课前老师让大家准备了体积是cm的学具，举起来我看看。

注意听要求请你们用格尺量量这个正方体到每条棱到长是多少

那我们就可以说棱长是cm的正方体，体积是cm生活中哪些物体的体积是大约是cm

老师这儿有个火柴盒，你估计下它到体积是多少cm

到底谁估得准呢

同桌人用你们手中的立方厘米的正方体摆摆，算算。

汇报认识dm刚才我们用棱长cm到正方体测出了火柴盒的体积，那下面我们还用这个cm到小正方体测测奶箱的体积。

为什么

刚才的方法不是挺好的吗

你看又是介绍方法技巧的。

看来我们得需要个稍大的体积单位，这个稍大的体积单位就是立方分米。

dm又是怎样规定的呢

结合课件课前大家也准备了棱长是dm，也就是㎝的正方体。

生活中哪些物体的体积是大约是dm

认识m。

刚才，我们用体积是cm的正方体测量了火柴盒的体积；用体积是dm的正方体了奶箱的体积。

现在老师想让大家用这些体积单位测量下教室的体积。

为什么

看来我们还需要个更大的体积单位。

m有多大呢

在这个体积是m的正方体框架里大约能容纳多少名同学呢

想不想知道答案

我们来验证下。

演示验证。

m的正方体大约能容纳人，那我们教室的体积有多少m呢

应用知识，解决问题。

师现在有两派意见，有没有好的办法来解决这个问题

生可以把它们都放在杯子里，看水位升得高的那个物体体积就大。

师这倒是个好办法，能从魔术中受到启发，只是操作起来有点困难。

这些可都是纸做的哦。

生把它们划分成同样大小的小方块，谁包含的小方块多，谁的体积就大。

师这也是种好办法，我们来试试。

师拆开两个物体的外包装现在你能看出哪个物体的体积大吗

生长方体的体积大，因为它含的小方块的个数多。

师对呀，谁包含的小正方体的个数多，谁的体积就大。

老师这边还有两个物体，我们也来通过数数的方法比较比较谁的体积大。

这样吧，我们分组数，男生数个，女生也数个，男生数时，女生不能看，女生数时，男生不能看，是男生先数，还是女生先数

男生女生先数。

师女士优先。

你们男生很有绅士风度，请男生闭眼，女生准备。

师出示由个小正方体组成的长方体女生齐数师请男生准备，女生闭眼。

出示由个大正方体组成的长方体男生齐师男生睁眼，刚才女生数了个，男生数了个，谁看到的长方体大

生齐女生看到的长方体大。

师惊讶状真的吗

同时出示两个长方体刚才不是说谁包含的小正方体个数多，谁的体积就大。

生急切地这些小正方体大小不样，必须是同样大小的才能比。

师对呀，要同样大小的小正方体才能比较，那要多大呢

是不是要统下。

这种统大小的正方体就是体积单位。

板书体积单位体积和体积单位教案篇总体说明体积和体积单位这节课是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进步发展的基础上教学的。

本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。

教师先通过实验的