在教学中我把它分解为体验性默读和多形式朗读。

互动讨论则是生生对话师生对话的主要形式。

通过倾听理解反思交流的这个对话过程，学生实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。

活动体验本课的教学中设计了涵泳美读品味赏析体验描述等活动体验的方式，分别从不同角度不同层面让学生与语言亲密接触，在品味中积累，在鉴赏中应用。

从而使学生在活动中学习，在活动中发展，使学生充满兴趣地感悟美，发现美，创造美。

关于教学过程导入从经典古诗中体会意象的主观色彩。

杜甫春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

教学过程教学思路与教学环节安排过程导入，作者介绍，检查预习读音字型练习，解题，内容解析朗读全文分析具体语言，内容小结重申主题总结本文的同时与前文加以比较。

理论积累式与分析式人的类属性认知特点人类的认识总是依循着从个到类的过程。

指导性原则互动性原则层递性原则心因性原则操作性原则教育社会的互动与角色定位。

通过共同研究讨论探究促使师生双方都获得发展。

认知过程和认知策略的发展性教学。

将传统意义的传承式教学转变为探究式学习，使学生在语文学习过程中掌握类属化学习策略与方法。

文化的传承与发展。

在肩负经典文化传承重任的同时，通过认识研究探索等学习活动发展传统文化，创造适合于未来时代的新文化。

教育应使每个人都能利用种种信息，收集选择整理管理和使用这些信息。

教育财富蕴藏其中教与学的双边活动安排学生朗读听听那冷雨注意声调和节奏。

全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜气短声细为主，语调宜升降曲折为主；在快舒缓节奏中，适当加入沉稳强疾节奏。

重点及难点抓住关键语句，把握文章主旨。

关键分阶段由感性到理性由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括提炼和积累。

教法学法的阐述涵泳法。

读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。

开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美，因此其审美体验是多维立体的。

在对本文鉴赏的起始阶段里感性阶段中，同学们完全可以根据自己的情况，采取较灵活的方式，或闭目品味，悉心感受；或击案叹服，盛赞名篇；或声情并茂，高声吟哦，逐步进入阅读感受阶段，体验品味阶段，领悟判断阶段鉴赏散文的意境美细节美，鉴赏小说的情节美环境美和人物美，都可以通过涵泳品味获得对作品美感的把握。

美读法。

在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。

关键要做到情随声出，声情并茂。

学生可以通过语音轻重高低长短的把握，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉叶圣陶语，曲曲传达出作品蕴蓄的美感。

听听那冷雨如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳美读。

比较法。

把荷塘月色和本文放在起，要求学生对于文章选段的主题结构表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出同异，进行鉴赏或分析。

教学手段辅助教学在整个教学过程中体现多学科整合的特点，主要利用多媒体加以辅助。

在课件中以中国传统水墨画为背景，配合全文的主旨体现，并且可陶冶情操。

在学生朗读后播放朗读示范，进步加深美读的效果。

比较两篇文章后，用多媒体以图表的形式，加以清晰化。

板书设计上篇听听那冷雨同步练习下篇凄风冷雨亦成诗浅论听听那冷雨的诗化特征听听那冷雨说课稿篇尊敬的各位领导老师大家好!我今天要说的内容是初中语文听听那冷雨。

听听那冷雨是苏教版高中语文课本必修慢慢走，欣赏啊专题第模块花世界中的篇文章。

作者调动了听视嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆古诗画的意境和现实观感等会聚在起，编织成曲情感委婉浓郁意境深广幽远旋律节奏优美的文字乐章。

通过对中国台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

慢慢走，欣赏啊这专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品味，关注学生在鉴赏活动中的个性解读多元解读，和对阅读的空间的开拓创新。

而听听那冷雨文的学习在这指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏。

重点及难点抓住关键语句，把握文章主旨。

关键分阶段由感性到理性由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括提炼和积累。

教法学法的阐述涵泳法。

读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。

开放所有的感官，做到眼观其文领略其视觉美，口诵其声领略其音韵美，心惟其意领略其情理美，因此其审美体验是多维立体的。

在对本文鉴赏的起始阶段里感性阶段中，同学们完全可以根据自己的情况，采取较灵活的方式，或闭目品味，悉心感受；或击案叹服，盛赞名篇；或声情并茂，高声吟哦，逐步进入阅读感受阶段，体验品味阶段，领悟判断阶段鉴赏散文的意境美细节美，鉴赏小说的情节美环境美和人物美，都可以通过涵泳品味获得对作品美感的把握。

美读法。

在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。

关键要做到情随声出，声情并茂。

学生可以通过语音轻重高低长短的把握，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉叶圣陶语，曲曲传达出作品蕴蓄的美感。

听听那冷雨如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳美读。

比较法。

把荷塘月色和本文放在起，要求学生对于文章选段的主题结构表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出同异，进行鉴赏或分析。

《听听那冷雨》说课稿（2篇）。

教学过程教学思路与教学环节安排过程导入，作者介绍，检查预习读音字型练习，解题，内容解析朗读全文分析具体语言，内容小结重申主题总结本文的同时与前文加以比较。

理论积累式与分析式人的类属性认知特点人类的认识总是依循着从个到类的过程。

指导性原则互动性原则层递性原则心因性原则操作性原则教育社会的互动与角色定位。

通过共同研究讨论探究促使师生双方都获得发展。

认知过程和认知策略的发展性教学。

将传统意义的传承式教学转变为探究式学习，使学生在语文学习过程中掌握类属化学习策略与方法。

文化的传承与发展。

在肩负经典文化传承重任的同时，通过认识研究探索等学习活动发展传统文化，创造适合于未来时代的新文化。

教育应使每个人都能利用种种信息，收集选择整理管理和使用这些信息。

教育财富蕴藏其中教与学的双边活动安排学生朗读听听那冷雨注意声调和节奏。

全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜气短声细为主，语调宜升降曲折为主；在快舒缓节奏中，适当加入沉稳强疾节奏。

《听听那冷雨》说课稿（2篇）。

在教学中我把它分解为体验性默读和多形式朗读。

互动讨论则是生生对话师生对话的主要形式。

通过倾听理解反思交流的这个对话过程，学生实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。

活动体验本课的教学中设计了涵泳美读品味赏析体验描述等活动体验的方式，分别从不同角度不同层面让学生与语言亲密接触，在品味中积累，在鉴赏中应用。

从而使学生在活动中学习，在活动中发展，使学生充满兴趣地感悟美，发现美，创造美。

关于教学过程导入从经典古诗中体会意象的主观色彩。

杜甫春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是共享关系。

共享的过程就是对话的过程。

对话是双方共同在场互相吸引互相包容共同参与以至共同分享。

在共享的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。

学生之间师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。

在对话与共享的过程中，教师是平等中的首席。

他在对话与共享中发挥着其他参与者学生所无与伦比的引领作用。

那么，在教学中我们不应把学生的大脑当成个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是支支等待我们去点燃的火炬，它旦被点燃必将闪烁着智慧的火花创新的光芒。

因此，教师的引导点拨，更多的是体现在尊重学生思考的权利，并给学生提供个个发表独立见解的机会。

正如点拨教学法的倡导者蔡澄清先生所说点者，点要害，抓重点也;拨者，拨疑难，排障碍也。

既点且拨，导引学者自求而顿悟也。

反复阅读，互动讨论新课标明确指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

强调反复阅读，是为了让学生深入到文本内部，打消与文本的陌生感，与文本建立起亲密无间的对话关系。

这是学生实现对文本个性解读多元解读的基础，也是促成师生对话生生对话的前提。

《听听那冷雨》说课稿（2篇）。

听听那冷雨说课稿篇听听那冷雨说课稿篇说教材本文在教材中的地位作用听听那冷雨这篇文章在以往的语文教材中是没有的，其在高整年的学习中代表的是现代散文的意境之美。

通过对这篇文章的学习，要让学生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者纵横驰骋的联想方式的运用。

教学目标知识目标识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。

能力目标品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。

积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是共享关系。

共享的过程就是对话的过程。

对话是双方共同在场互相吸引互相包容共同参与以至共同分享。

在共享的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。

学生之间师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。

在对话与共享的过程中，教师是平等中的首席。

他在对话与共享中发挥着其他参与者学生所无与伦比的引领作用。

那么，在教学中我们不应把学生的大脑当成个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是支支等待我们去点燃的火炬，它旦被点燃必将闪烁着智慧的火花创新的光芒。

因此，教师的引导点拨，更多的是体现在尊重学生思考的权利，并给学生提供个个发表独立见解的机会。

正如点拨教学法的倡导者蔡澄清先生所说点者，点要害，抓重点也;拨者，拨疑难，排障碍也。

既点且拨，导引学者自求而顿悟也。

反复阅读，互动讨论新课标明确指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

强调反复阅读，是为了让学生深入到文本内部，打消与文本的陌生感，与文本建立起亲密无间的对话关系。

这是学生实现对文本个性解读多元解读的基础，也是促成师生对话生生对话的前提。