评析学生由观察到闭眼形成表象，初步形成线段这概念，是下步用各种方法表现线段抽象特征这过程的开始曲。

我们知道学生所处的文化环境家庭背景和自身的思维方式不同，孩子们的学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。

满足学生的表现欲，用自己喜欢的方法学习成为孩子们的心灵需求学生活动每个同学自由想象，别人小脑袋中的线段可以怎样放

师生共同小结线段可以有各种不同方向的放法，但定要是直的，有长有短。

评析通过换位思考，学生脑中线段的形象更鲜明。

年级的孩子好表现，但方法却有雷同，这需要我们的引导。

订正答案。

画线段现在请你画条长为厘米的线段，你能画吗

试试。

书上有画的方法，可以让学生自己发现展示，订正画的结果。

怎样判断画的对吗

是不是线段

线段是不是厘米长因为线段的长是厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的边，从尺的刻度开始画起，画到厘米的地方，最后在两边点上端点。

你能用这种方法画条厘米的线段吗

巡视指导。

巩固反馈。

练习的题说明理由练习的题练习的题估估，哪条线段长

怎么验证

用尺子量分析为什么会出现不同的认识呢

同样长的线段我们会觉得竖着放的比较长，那是视觉的误差，小朋友在生活中要注意这个问题。

要得到正确的答案，还是得量量，比比。

，总结线段特征请小朋友把你们带来的东西拿出来，看看，摸摸，你发现了什么

学生观察汇报哪些东西是直的

把它们放在起请小朋友再看看摸摸在这些直的东西中，除了直以外，你还有什么发现

都有两头，可以摸得到如果我们把盒子边的头看作点，另头看作点，从点到另点直直的，就是线段，桌子上的什么东西可以看成线段

注意讲边请观察你周围还有那些物体上有线段

学生说说评评。

其实在我们教室中的黑板边桌子边书边等等都可以看成是线段。

刚才我们从生活中找到了很多的线段，那关于线段，你还有什么问题吗

学生提问，质疑谁会把线段从它们身上搬下来

试试，学生动手在纸上画展示学生的作品，你觉得谁画的是线段

为什么

小结大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。

出示不同位置的线段瞧，这些都是线段。

这是线段的端点，它表示不能再继续延长。

数数，下面的图形中各有几条线段

学生打手势表示，并说说你是怎么想的

号为什么只有条线段

号有条线段，怎么看

我们已经认识了线段，并且也会判断了，那么线段可以量出长度吗

线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。

说说量线段的方法

请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

《线段》教学设计（2篇）。

认识线段教学反思线段对于年级学生来说既抽象又实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察比较。

让学生通过拉拉比比，体验线段直的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。

引导学生观察直尺课本黑板等物体的边，找找摸摸，加深对线段的感受。

鼓励学生寻找利用身边的工具画线段，通过折纸的方式让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。

在讲解想想做做第题时交给学生按照点的顺序来画从而在做第题时不会有遗漏。

然而由于课上小组活动和个人活动很多，学生很兴奋，在讲解时没能使得所有学生都看着老师就讲解，从而降低了课堂的效率，以后我会加强课堂教学的管理。

线段教学设计篇说课流程学什么怎么学教与学的流程学什么说课内容苏教版第册P练习十。

教学目标的设计我们来看学生对这部分知识了解了那些

从学生的认知背景分析线段是种常见的平面图形。

在实际生活中，含有线段的物体很多，而且，学生在年级时，对长方形和正方形的条边也就是线段都有初步的感性认识，但那只是初步形象的认识，要上升到理性认识还有定的难度。

因此，我对教学目标思考定位为通过操作，抽象概括线段的特征，发展空间观念。

这是本课应达成的知识性目标，但它已不在是本节课的关键。

重要的是引导学生积极参与数学活动，通过不同形式的学习使不同水平的学生能够在原有的基础上有不同程度的提高。

这才是本课的关键。

对学生后继学习的作用。

认识线段是下课学习厘米，米分米及进行测量等实践活动的基础，测量物体的长和宽要根据线段的特征直的有两个端点从这个端点到另个端点来确定，对学生来说更加抽象；到年级学习直线射线时，不仅要引导学生充分想象，和线段的特征相联系，也要用认识线段的方法做迁移。

因此，本课的能力目标是不仅认识线段，还要会画不定长的线段。

就其应用价值来分析。

用线段构建的模型可以有效的描述自然现象和社会现象；更为学生提供了语言思想和方法。

建模的过程，学生能进步体会到知识来源于实践，用于实践的道理，并对学生空间观念的形成有重要的意义。

因此，本课的情感目标就定为运用所学的数学知识解决实际问题，以激发学生学习数学的兴趣。

，总结线段特征请小朋友把你们带来的东西拿出来，看看，摸摸，你发现了什么

学生观察汇报哪些东西是直的

把它们放在起请小朋友再看看摸摸在这些直的东西中，除了直以外，你还有什么发现

都有两头，可以摸得到如果我们把盒子边的头看作点，另头看作点，从点到另点直直的，就是线段，桌子上的什么东西可以看成线段

注意讲边请观察你周围还有那些物体上有线段

学生说说评评。

其实在我们教室中的黑板边桌子边书边等等都可以看成是线段。

刚才我们从生活中找到了很多的线段，那关于线段，你还有什么问题吗

学生提问，质疑谁会把线段从它们身上搬下来

试试，学生动手在纸上画展示学生的作品，你觉得谁画的是线段

为什么

小结大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。

出示不同位置的线段瞧，这些都是线段。

这是线段的端点，它表示不能再继续延长。

数数，下面的图形中各有几条线段

学生打手势表示，并说说你是怎么想的

号为什么只有条线段

号有条线段，怎么看

我们已经认识了线段，并且也会判断了，那么线段可以量出长度吗

线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。

说说量线段的方法

请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

《线段》教学设计（2篇）。

订正答案。

画线段现在请你画条长为厘米的线段，你能画吗

试试。

书上有画的方法，可以让学生自己发现展示，订正画的结果。

怎样判断画的对吗

是不是线段

线段是不是厘米长因为线段的长是厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的边，从尺的刻度开始画起，画到厘米的地方，最后在两边点上端点。

你能用这种方法画条厘米的线段吗

巡视指导。

巩固反馈。

练习的题说明理由练习的题练习的题估估，哪条线段长

怎么验证

用尺子量分析为什么会出现不同的认识呢

同样长的线段我们会觉得竖着放的比较长，那是视觉的误差，小朋友在生活中要注意这个问题。

要得到正确的答案，还是得量量，比比。

评析学生由观察到闭眼形成表象，初步形成线段这概念，是下步用各种方法表现线段抽象特征这过程的开始曲。

我们知道学生所处的文化环境家庭背景和自身的思维方式不同，孩子们的学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。

满足学生的表现欲，用自己喜欢的方法学习成为孩子们的心灵需求学生活动每个同学自由想象，别人小脑袋中的线段可以怎样放

师生共同小结线段可以有各种不同方向的放法，但定要是直的，有长有短。

评析通过换位思考，学生脑中线段的形象更鲜明。

年级的孩子好表现，但方法却有雷同，这需要我们的引导。

教与学的流程本节课，我采用了导学探索自主解决的模式，旨在诱导学生在创设的生活情境中自主探索实践内化积极参与，促进学生积极主动，生动活泼地发展。

展开过程如下关注已有的知识经验，走进生活数学课程标准中明确指出数学是个过程，是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

学生活动课伊始，让学生观察生活中的线段，说说自己的想法。

孩子们的需要是怎么研究线段的特征。

所以，这里老师要有方法的引导评析苏霍姆林斯基说过有经验的教师般都是从学生已知的东西讲起善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的哪个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。

这种疑惑，正蕴含着不解猜度以及思维的发动，这惊奇，则蕴含着求索发现以及对思维的刺激，从而使学生获得想像和猜度的乐趣，维系发现和创造的信心。

同时体现了问题从实践中来，概念由实际引入，渗透了数学应用意识的培养。

观察自己手上的实物，说出他们的特征。

他们容易忽视两个端点，需要感受端点的存在，教师就适时让学生触摸。

评析智慧始自于动作学生充分的触摸实物后，激起了愉悦的情感，获得了充分的感性认识。

闭眼想想，让线段走进大脑。

巩固练习，拓展思维为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课安排个层次的练习基本题注重培养学生正确性深刻性的思维品质，让学生在强化训练进巩固新知。

想想说说判断是否是线段

课件的演示，给了孩子们快乐启迪孩子们思考。

练习十第题比比，那条线段最长，那条线段最短

变式题学到这里，学生需要用线段这特殊的语言思想和方法为他们服务，表达自己的创造。

孩子们更需要了解线段的价值，增进对线段的理解和学好数学的信心。

评析实践证明此类练习学生能兴致勃勃地投入，获得成功的情感体验，提高学生自我发展的能力。

发展题学生活动练习十第题，学了线段可以帮我们解决很多问题，不信咱们起来做个实验用线段制作模型生活中还有这样的例子吗

小组合作，制作模型，展示自己的成果。

评析切实让学生体会到了数学来源于生活，源于实践，从生活中来，到生活中去，在开放性问题情境中，调动了各层次学生学习的积极性，同时也培养了合作探索能力及训练了学生思维的独创性。

课堂总结今天你有哪些地方值得其他小朋友向你学习的

你应该向其他小朋友学习什么

评析学生学习只有通过及时小结才能做到内化，培养了学生口头表达的能力，便于教师及时掌握情况收取反馈信息。

促进学生的思维由具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。

另方面也体现了评价的发言权不仅属于教师，更应该属于学生们。

板书设计黑板讲台不只是教师的舞台，还应是孩子们表现才能的阵地。

另外板书对学生的视觉有长久的刺激作用，所以学生将线段的平面图形画在黑板上，并标出两个端点，以使学生对线段的认识更清晰。

。

教与学的流程本节课，我采用了导学探索自主解决的模式，旨在诱导学生在创设的生活情境中自主探索实践内化积极参与，促进学生积极主动，生动活泼地发展。

展开过程如下关注已有的知识经验，走进生活数学课程标准中明确指出数学是个过程，是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

学生活动课伊始，让学生观察生活中的线段，说说自己的想法。

孩子们的需要是怎么研究线段的特征。

所以，这里老师要有方法的引导评析苏霍姆林斯基说过有经验的教师般都是从学生已知的东西讲起善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的哪个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。

这种疑惑，正蕴含着不解猜度以及思维的发动，这惊奇，则蕴含着求索发现以及对思维的刺激，从而使学生获得想像和猜度的乐趣，维系发现和创造的信心。

同时体现了问题从实践中来，概念由实际引入，渗透了数学应用意识的培养。

观察自己手上的实物，说出他们的特征。

他们容易忽视两个端点，需要感受端点的存在，教师就适时让学生触摸。

评析智慧始自于动作学生充分的触摸实物后，激起了愉悦的情感，获得了充分的感性认识。

闭眼想想，让线段走进大脑。

《线段》教学设计（2篇）。