先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的‚说‛，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以‚谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛，激发孩子读的兴趣读的水平。

学生读得投入，又如‚做游戏‛般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们‚读书多遍也不厌倦‛。

等由‚读的量变‛到‚读的质变‛后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把‚读‛瘾。

此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

小马过河教学思考新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛，而‚发展‛是个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以小马过河这课为例，我来谈谈自己在教学这课时，如何围绕着这核心理念的。

适量的讲。

用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在小马过河文中，我抓住‚评‛字，引导学生评价小马的优缺点。

接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。

适度的讲。

所谓‚适度‛的‚度‛，就是从学生的认知度出发。

教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。

例如小马过河文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有定的时机，要‚不愤不启，不悱不发‛教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛，只是苦于时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害在哪里呢

我们起读读小马的话，体会下小马的语气，就会明白了。

‛这番‛讲‛，使学生的思维找到了‚支点‛，他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛，在于它的‚敢干尝试‛。

小马过河这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。

因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于‚意‛，而不在于‚形‛。

小马定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。

文本并非仅是种物化的客观存在，而是种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

小马过河教学反思新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛，而‚发展‛是个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以小马过河这课为例，我来谈谈自己在教学这课时，如何围绕着这核心理念的。

适量的讲。

用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在小马过河文中，我抓住‚评‛字，引导学生评价小马的优缺点。

接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。

适度的讲。

所谓‚适度‛的‚度‛，就是从学生的认知度出发。

教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。

例如小马过河文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有定的时机，要‚不愤不启，不悱不发‛教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛，只是苦于时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害在哪里呢

我们起读读小马的话，体会下小马的语气，就会明白了。

‛这番‚讲‛，使学生的思维找到了‚支点‛，他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛，在于它的‚敢干尝试‛。

小马过河这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。

因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于‚意‛，而不在于‚形‛。

小马定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。

文本并非仅是种物化的客观存在，而是种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

小马过河教学反思小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美事物美构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

这个故事中主要‚人物‛是小马，还有老马，老牛伯伯松鼠。

这些‚人物‛的语气语言的感情色彩不同，老马是‚妈妈‛，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。

小马天真有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。

接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

当学生能正确流利有感情地朗读课文之后，让学生记住老马小马松鼠老牛的话，并想象当时的情境，进步领悟‚人物‛的身份不同，说话的表情语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话‚表演‛出来。

这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题同样条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。

他们谁说得对

为什么

，问问你，你该怎样回答它们

在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供定的思考和交流的空间。

先让学生在小组内交流讨论，然后全班进行交流。

从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不，是因为它们自身的高度不同。

第个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

总之，小马过河是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到‚花开的声音‛。

但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

小马过河教学设计篇教学目标认读个生字，积累新的词语。

正确流利有感情地朗读课文。

整体感知文章内容。

教学重点认读个生字，积累新的词语。

正确流利有感情地朗读课文。

教学难点正确流利有感情地朗读课文。

教具准备挂图小黑板教学过程谈话导入。

师小马为什么要过河

过河时会遇到什么困难

结果怎样

今天我们就带着这些问题来学习小马过河。

初读课文，认读生字。

读文自读课文。

想想课文主要写了什么内容

再读课文，画出生字，标出自然段序号。

读准生字的字音，把课文读正确。

自读自悟中体会课文内容。

同桌互读，互相纠正字音。

分角色朗读。

自由汇报读懂的内容。

师归纳。

识字师出示生字组词并讲认字方法。

注意个别字的`读音。

自由认读后测读看谁记得又快又准。

再读课文，整体感知。

用你喜欢的方式来读读这篇课文。

《小马过河》教学设计（16篇）。

老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对

为什么

它们说得都对。

它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。

光听别人说为什么不对

因为别人的话，是根据别人的感受来讲的，不定适合自己。

光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。

像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。

应该怎样做才对

动脑筋，亲自试试。

小马听了妈妈的话，懂得了什么

纵观整节课教学，教师不但抓住教材特点，重视语言和思维的训练，还使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。

并十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，力争提高全班学生的语文水平。

小马过河教学设计篇教学目标知识技能个生字，会写个字。

，读出句子应有的语气。

过程与方法表演给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

，培养学生的想象及表达能力。

情感态度与价值观学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

重点难点教学重点写字。

，引导学生感悟课文内容。

教学难点理解老牛松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

第课时谈话激趣，引入课题亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗

今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍位新朋友，它是谁呢

教师出示小马图片对，是匹可爱的小马。

这节课我们来学习课文小马过河。

教师板书课题齐声将课题读两遍。

检查预习过渡请学生自由读课文，要求课件出示预习要求，自由读文，读通顺流利。

，读准节奏和停顿。

，什么地方

都有谁

在干什么

学生试说小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。

请同学们把书翻到第页，把书端好，自由朗读课文。

同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗

课件出示同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。

指名读第行生字，如果读对了大家就跟着读遍。

重点指导课件出示自由练读，同位轮读，指名读。

注意‚浅‛是前鼻音，‚坊挡‛是后鼻音。

小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗

同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。

注意读书姿势双手捧书，眼离书本尺自由读全文，争取读得正确流利。

指名朗读课文，听老师范读全文，想想课文主要讲了件什么事

本文主要写小马想要驮着袋子麦子到磨坊磨面，被条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。

课件出示田字格课件出示。

让学生仔细观察字形结构，指名说。

识记生字。

我们有什么好办法识记住以上汉字

‚原‛加‚心‛，就是‚愿‛，‚音‛加‚心‛，就是‚意‛，‚讠‛加‚亥‛就是‚该‛，‚亥‛加‚刂‛就是‚刻‛，‚扌‛加‛卓‛就是‚掉‛。

‚大桥上下雨纷纷‛就是‚突‛；‚冬雪纷飞扬素絮‛是‚麦‛。

指导书写重点指导书写‚麦该突‛，课件出示‚麦‛下面是‚夊‛，不是‚攵‛。

‚该‛左右结构，左窄右宽，注意右面是‚亥‛。

注意第第笔是撇。

‚突‛是上下结构，上面是个‚穴‛，下面的‚犬‛，不要写成‚大‛。

认真读贴，描个写个。

注意写字姿势，头正身直足安。

展评学生的书写。

当堂检测，巩固学习。

小马过河教学设计篇小马过河课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。

而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每个人的语言为前提。

文中虽然‚说‛字相同，但‚说‛的语言与神态却不同。

不同语气神态动作的‚说‛云集此课。

于是，教学此课，便抓住不同的‚说‛进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的‚说‛，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以‚谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛，激发孩子读的兴趣读的水平。

再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把‚读‛瘾。

此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

故事说明的道理则由老马语道破孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试试就知道了。

从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了‚动脑筋‛‚去实践‛的道理。

等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

其中的‚为什么‛孩子竟也对答如流。

如果就以孩子‚明白了什么‛为目的，心里忽然觉得不甘心。

新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。

我想道理来源于生活，更要用于生活。

不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。

于是，我把问题抛向孩子在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗

你是怎么做的

暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。

孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信‚死‛道理已变成了‚活‛道理。

以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要‚妈妈‛的指点了。

小马过河是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到‚花开的声音‛。

但是，本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，学生个性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。

。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的‚说‛，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以‚谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛，激发孩子读的兴趣读的水平。

学生读得投入，又如‚做游戏‛般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们‚读书多遍也不厌倦‛。

等由‚读的量变‛到‚读的质变‛后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把‚读‛瘾。

此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

小马过河教学思考新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛，而‚发展‛是个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以小马过河这课为例，我来谈谈自己在教学这课时，如何围绕着这核心理念的。

适量的讲。

用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在小马过河文中，我抓住‚评‛字，引导学生评价小马的优缺点。

接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。

适度的讲。

所谓‚适度‛的‚度‛，就是从学生的认知度出发。

教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。

例如小马过河文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有定的时机，要‚不愤不启，不悱不发‛教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛，只是苦于时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害在哪里呢

我们起读读小马的话，体会下小马的语气，就会明白了。

‛这番‛讲‛，使学生的思维找到了‚支点‛，他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛，在于它的‚敢干尝试‛。

小马过河这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。

因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于‚意‛，而不在于‚形‛。

小马定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。

文本并非仅是种物化的客观存在，而是种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

小马过河教学反思新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛，而‚发展‛是个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以小马过河这课为例，我来谈谈自己在教学这课时，如何围绕着这核心理念的。

适量的讲。

用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在小马过河文中，我抓住‚评‛字，引导学生评价小马的优缺点。

接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。

适度的讲。

所谓‚适度‛的‚度‛，就是从学生的认知度出发。

教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。

例如小马过河文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有定的时机，要‚不愤不启，不悱不发‛教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛，只是苦于时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害在哪里呢

我们起读读小马的话，体会下小马的语气，就会明白了。

‛这番‚讲‛，使学生的思维找到了‚支点‛，他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛，在于它的‚敢干尝试‛。

小马过河这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确耐心的鼓励是过不了河的。

因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于‚意‛，而不在于‚形‛。

小马定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。

文本并非仅是种物化的客观存在，而是种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

小马过河教学反思小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美事物美构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

这个故事中主要‚人物‛是小马，还有老马，老牛伯伯松鼠。

这些‚人物‛的语气语言的感情色彩不同，老马是‚妈妈‛，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。

小马天真有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。

接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

当学生能正确流利有感情地朗读课文之后，让学生记住老马小马松鼠老牛的话，并想象当时的情境，进步领悟‚人物‛的身份不同，说话的表情语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话‚表演‛出来。

这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题同样条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。

他们谁说得对

为什么

，问问你，你该怎样回答它们

在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供定的思考和交流的空间。

先让学生在小组内交流讨论，然后全班进行交流。

从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不，是因为它们自身的高度不同。

第个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

总之，小马过河是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到‚花开的声音‛。

但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

小马过河教学设计篇教学目标认读个生字，积累新的词语。

正确流利有感情地朗读课文。

整体感知文章内容。

教学重点认读个生字，积累新的词语。

正确流利有感情地朗读课文。

教学难点正确流利有感情地朗读课文。

教具准备挂图小黑板教学过程谈话导入。

师小马为什么要过河

过河时会遇到什么困难

结果怎样

今天我们就带着这些问题来学习小马过河。

初读课文，认读生字。

读文自读课文。

想想课文主要写了什么内容

再读课文，画出生字，标出自然段序号。

读准生字的字音，把课文读正确。

自读自悟中体会课文内容。

同桌互读，互相纠正字音。

分角色朗读。

自由汇报读懂的内容。

师归纳。

识字师出示生字组词并讲认字方法。

注意个别字的`读音。

自由认读后测读看谁记得又快又准。

再读课文，整体感知。

用你喜欢的方式来读读这篇课文。

说说课文讲了件什么事

请大家准备下，谁愿意把课文读给大家听。

请同学读课文教学内容小马过河教学课时第课时教学目标熟读课文，认真分析理解课文。

在朗读中理解深刻道理。

领会听与做的关系，学会实践。

教学重点熟读课文，认真分析理解课文。

懂得道理。

教学难点懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。

勇于实践，在实践中找答案。

教具准备小黑板教学过程比比，看谁认得快，读得准。

出示生字测读。

出示句子测读。

自主实践，互动感知。

自由读课文，找出不解的词语。

再读课文，找出不理解的问题。

同样条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不样

围绕问题讨论做试验。

讲讲读懂的内容并朗读全文。

读了课文，大家认识了什么道理齐读小马妈妈的话。

为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深

因为马比牛矮，比松鼠高。

思考小马从磨坊回来后会对妈妈说什么

拓展。

思考在我们身边有类似小马过河的事情吗

课外作业把故事讲给妈妈听。

小马过河教学设计篇［教学目标］‚棚驮‛等个生字，会写‚愿意‛等个生字。

掌握多音字‚坊‛。

，能读出恰当的语气。

，说出自己的简单看法。

［教学重难点］。

，理解老马说的话的含义，并说出自己的简单看法。

［教学课时］课时第课时教学过程谈话激趣，导入新课出示小马图片今天，老师带领大家认识位新朋友。

谁想和新朋友打个招呼

他就是我们的新朋友小马。

他想和大家分享个有关他的小故事，下面我们就来听听吧。

教师板书课题，生齐读两遍初读课文，学习生字，要求读准字音，标出自然段序号，圈出本课生字词。

出示本课生字，指名认读，教师适时正音。

去拼音认读，开火车认读。

出示本课词语，学生自主认读。

请学生把认读的生字新词带进文中，再读课文。

，相互交流识记方法。

熟字相加马大驮麻石磨土方坊扌当挡记词组深浅反义词。

出示本课要求会写的生字，指名认读并组词。

学生自主观察生字结构，探讨书写笔顺。

教师示范书写，学生书空练习。

学生根据教师指导练习临写，教师巡视，个别指导。

引导提问，训练说话过渡同学们太棒了，轻轻松松地就掌握了本课的生字。

下面请同学们再读读课文。

，说说小马为什么要过河。

小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去。

！他完成妈妈交给他的任务了吗

下节课我们继续深入学习这篇课文。

马要过河是为了，他遇到的难题是。

第课时教学过程整体入手，捕捉重点，理清脉络导入这节课我们来深入学习小马过河这篇课文。

精读课文通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。

通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。

这篇课文写了哪些小动物

老牛松鼠小马这课主要写的是谁