通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。

情感＋语言诗。

实现对课文情理的语言创造，是小语教学的种境界。

诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。

凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。

在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。

要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将‚刮彩票得大奖‛擦掉，我欣然照办。

当学生默然时，我追问黑板上的这些都是真正的幸福吗

学生答有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友父母老师以快乐；未来的是心中的梦想，只能期盼着未来再实现啦。

在这种情况下，我又板书下‚小时候现在未来‛个词语，并告诉他们‚是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢

幸福就是你们灿烂的前程！‛并要求他们写出首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。

幸福是什么教学案例设计篇幸福是什么文是篇有趣的童话故事。

故事讲个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。

十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是件容易的事。

该童话想通过个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。

文章重点写了个青年话，对个青年人寻找的具体过程却省略。

这个空白也正是学生的体验所缺乏的。

如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。

基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。

教学目标知识目标了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

过程与方法目标搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

情感目标发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

学习策略搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

联系现实生活中的事例理解个青年话的意义。

编童话，深化理解。

写读后感，内化情感。

教学步骤自学课文，理清脉络。

紧扣主题，自读自悟。

，珍惜身边的所有，幸福自会萦绕在我们身旁。

设计意图从实际生活发现幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

拓展升华‚屠格涅夫的你想成为幸福的人吗

但愿你首先会吃得起苦。

徐特立的想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。

‛，尝试写句自己的幸福格言。

设计意图通过写自己的幸福格言，体会语文蕴涵的人文特征。

幸福是什么教学案例设计篇案例在教学幸福是什么时，我安排了这样个环节说说自己对幸福的理解，再说说自己是否幸福，为什么

这个环节生成了这样个片断师同学们，‚幸福‛这个词，我们并不陌生，现在谁来说说‚幸福‛是什么呢

生幸福，就是有吃不完的好吃的。

‚馋猫！‛，许多同学小声说。

生幸福就是全家人和睦相处，不吵架，快乐地生活在起。

生幸福就是过年时收到许多红包。

嘘声起。

生幸福就是有取之不尽的好吃的，用之不竭的好玩的。

哄堂大笑。

生幸福就是家人直快乐地生活在起，永不分开。

师同学们对幸福的理解都很有意思！老师觉得自己很幸福，因为我现在每天都能看到你们可爱的笑脸。

你们觉得自己幸福吗

为什么

生我觉得自己很幸福，因为我成长在个幸福的家庭，爸爸妈妈爷爷奶奶都很爱我，我也很爱他们。

生我也觉得自己很幸福，因为家里的人都很关心我。

生我觉得自己很幸福，因为我妈每天都供应许多好吃的给我，但又觉得不太自由，因为我上哪儿去都要经过妈妈批准。

生我觉得自己很不幸，因为爸爸妈妈总是为了钱吵架。

有时我真想快快长大，挣许多的钱，让他们别吵了。

生我觉得你还可以啦，爸爸妈妈虽然吵架，但还有个完整的家，我呢，爸妈离婚了，想听他们吵架都听不到了。

生是呀，我也很不幸，爸妈离婚了，妈妈走了，我真想她呀！可是说着流下泪来，周明也红了眼。

师不要太伤心，虽说父母虽分开了，但他们各自对你们的爱仍然存在并且会继续下去想想在自然灾害战争中失去父母的孩子吧，你们比他们可幸福多了，至少想看妈妈，还是能看到的。

生幸福就是世界和平！生幸福就是社会稳定！师你们真棒！是啊，幸福是世界和平，是社会稳定，是家庭和睦。

它是要靠我们大家的双手去创造的，现在我们来读课文，看看文中的个青年是如何用双手去创造幸福的吧！教学反思肯定真实答案，鼓励大胆表达学生对幸福的理解虽然是片面的，但都是真实的。

要讲真话，不说假话，孩子们从小就受到大人们这样的教育，从小便知道了爱说谎的孩子不是好孩子，大人们并反复以故事为佐证，以至于‚狼来了‛的故事孩子们个个耳熟能详，铭记于心。

孩子们是天真的，真诚的，他们的心灵还没有受到污染，他们还没有学会察言观色，投其所好，还没有学会左右逢源，游刃有余，但孩子们又是可塑的，善于观察善于学习的。

面对着次次讲假话时得到的奖赏，孩子们在成长中不断地接受不断地效仿，就这样在真真假假中讲着最好听的话，讲着最滋润人心的话，在不知不觉中，纯真的天性变得复杂，率真的性格变得圆滑。

因此，笔者在这里就没有附和那些‚小大人‛的笑声与嘘声，反而对他们的幼稚观点表示认同。

直面生活中的问题，关注学生心理发展面对那两个父母离异的学生，我不禁觉得自己的安慰是多么的苍白无力。

怎样才能让这些孩子彻底走出父母离婚的阴影，从此正常快乐地生活学习呢

对于孩子们心里的伤口，是装作不知道以期自然愈合，还是剖开它，刮去‚脓痂‛，敷上辛辣的‚消炎药膏‛呢

我认为我采取的办法效果会更好，这样从心理学角度而言，孩子接受了既定的事实──最坏的结果，就不会再对其结果产生不必要的希望，进而产生各种变数整天想着这件事，影响生活学习情绪；为取得父母亲的注意，故意制造矛盾；人格发展不正常，有偏激行为；性格扭曲，对人事产生不信任感；形成不正常的婚姻观课下我又找他们详谈了番，成功地消除了他们的心理阴影。

《幸福是什么》教学案例设计（13篇）。

教学安排课时教学过程设疑导入，我要为大家介绍位新朋友，大家想认识她吗

她就是智慧的女儿，她给你们送来了份见面礼，请看图。

出示课件图智慧女儿祝同学们幸福！，那有幸福到底是什么呢

就让我们去这篇童话故事中寻找幸福是什么吧！板书课题设计意图以智慧女儿的祝福激起学生的思考，引出课题。

初读感知，边读边想课文讲了个什么故事

，引导学生了解课文主要内容。

‚幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

‛并明白‚义务‛就是应尽的责任。

设计意图该环节通过整体感知，了解故事的内容。

表演探讨，理解幸福，思考文中哪些事例能体现幸福要靠劳动，找出个青年各自的做法，小组分角色合作演演故事。

师巡视指导。

个小组上台表演，其余同学评议表演好在哪里，提出建议。

先问表演的同学，再全班说说。

第个青年给病人治病，让病人恢复了健康，带给别人快乐就是幸福，这里引导学生想象病人好了以后会说什么呢

这个青年听了有什么感受

第个青年做过许多对别人有用的事。

第个青年耕地养活了许多人，劳动没有白费也是幸福。

十年前个牧童疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来了好处都是种幸福。

，板书‚幸福靠劳动尽义务方便他人‛。

，用心感受其中的幸福。

设计意图通过学生合作表演，培养学生合作探讨的能力，感悟其中蕴涵的幸福，明白幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

联系实际生活感悟幸福，生活中我们还在哪些地方感受到幸福

，是为了大家的幸福，自己身边父母无微不至地关怀，老师细心地呵护，同学互帮互助等等都是幸福，同时激发学生珍惜身边的幸福，深层地理解幸福。

b第个青年的体会又是怎么得到的

生第个青年走了很多地方，做了很多事。

他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。

板书做许多工作对别人有用师你从哪些句中体会到的

生读句子‚我走了很多地方所以感到幸福‛。

师‚勤勤恳恳‛是什么意思

你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗

放飞想像的翅膀，让学生联系生活理解‚勤勤恳恳‛，进行语言文字训练，体验情感，培养语感生他在火车上，轮船上当搬运工，严寒酷暑，从未间断默默无闻地工作，为旅客带来了许多方便。

生他当花匠，辛勤地为人们培养出许多美丽的花朵，带来美的享受，乐趣无穷，他感到幸福。

师那你们能把自己体会到的感情表达出来吗

导读，再次以读促感，结合评价，生生互评，培养语感，体验情感。

c谁再来谈谈第个青年的体会又是怎么得到的

生读句子‚我耕地，地上长出麦子来。

麦子养活了许多人。

我的劳动你们看，也没有白费。

我也感到很幸福。

‛板书农民劳动没有白费师我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗

生我的爸爸就是位农民，以前我总在心理埋怨自己的爸爸为什么是个老土的农民，今天读了后，我知道爸爸通过自己的劳动养活了许多人，他也很了不起。

师看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。

那你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的

生要读出朴实辛勤的形象。

师好，那你就来读读吧！生读后师评价我能从你读中感悟到这确实是个朴实辛勤的农民。

师你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢

生会用自豪幸福的语气说。

生有感情朗读。

读出自豪幸福的情感师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪幸福的味了吗

生他突出了‚养活了许多人‛‚你们看‛‚没有白费‛‚也‛等字眼让我感到他确实很自豪很幸福。

生老师我想这么读，这几句话来表现农民的自豪幸福。

生根据自己的个性解读有感情朗读师你为什么要这么读

生强调‚我‛字‚也‛字来体现自豪。

师你的理解也很有道理，还有谁也想读这几句话吗

这环节体现了尊重学生的个性解读，结合运用生生互评等方式，让学生把自己的感悟用朗读来表现，张扬学生的个性，激扬他们的灵性师小结同学们能运用抓重点语句通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了定的阅读能力。

师从年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么

生答后，并出亦句子幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。

教学安排课时教学过程设疑导入，我要为大家介绍位新朋友，大家想认识她吗

她就是智慧的女儿，她给你们送来了份见面礼，请看图。

出示课件图智慧女儿祝同学们幸福！，那有幸福到底是什么呢

就让我们去这篇童话故事中寻找幸福是什么吧！板书课题设计意图以智慧女儿的祝福激起学生的思考，引出课题。

初读感知，边读边想课文讲了个什么故事

，引导学生了解课文主要内容。

‚幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

‛并明白‚义务‛就是应尽的责任。

设计意图该环节通过整体感知，了解故事的内容。

表演探讨，理解幸福，思考文中哪些事例能体现幸福要靠劳动，找出个青年各自的做法，小组分角色合作演演故事。

师巡视指导。

个小组上台表演，其余同学评议表演好在哪里，提出建议。

先问表演的同学，再全班说说。

第个青年给病人治病，让病人恢复了健康，带给别人快乐就是幸福，这里引导学生想象病人好了以后会说什么呢

这个青年听了有什么感受

第个青年做过许多对别人有用的事。

第个青年耕地养活了许多人，劳动没有白费也是幸福。

十年前个牧童疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来了好处都是种幸福。

，板书‚幸福靠劳动尽义务方便他人‛。

，用心感受其中的幸福。

设计意图通过学生合作表演，培养学生合作探讨的能力，感悟其中蕴涵的幸福，明白幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

联系实际生活感悟幸福，生活中我们还在哪些地方感受到幸福

，是为了大家的幸福，自己身边父母无微不至地关怀，老师细心地呵护，同学互帮互助等等都是幸福，同时激发学生珍惜身边的幸福，深层地理解幸福。

，珍惜身边的所有，幸福自会萦绕在我们身旁。

设计意图从实际生活发现幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

拓展升华‚屠格涅夫的你想成为幸福的人吗

但愿你首先会吃得起苦。

徐特立的想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。

‛，尝试写句自己的幸福格言。

设计意图通过写自己的幸福格言，体会语文蕴涵的人文特征。

幸福是什么教学案例设计篇案例在教学幸福是什么时，我安排了这样个环节说说自己对幸福的理解，再说说自己是否幸福，为什么

这个环节生成了这样个片断师同学们，‚幸福‛这个词，我们并不陌生，现在谁来说说‚幸福‛是什么呢

生幸福，就是有吃不完的好吃的。

‚馋猫！‛，许多同学小声说。

生幸福就是全家人和睦相处，不吵架，快乐地生活在起。

生幸福就是过年时收到许多红包。

嘘声起。

生幸福就是有取之不尽的好吃的，用之不竭的好玩的。

哄堂大笑。

生幸福就是家人直快乐地生活在起，永不分开。

师同学们对幸福的理解都很有意思！老师觉得自己很幸福，因为我现在每天都能看到你们可爱的笑脸。

你们觉得自己幸福吗

为什么

生我觉得自己很幸福，因为我成长在个幸福的家庭，爸爸妈妈爷爷奶奶都很爱我，我也很爱他们。

生我也觉得自己很幸福，因为家里的人都很关心我。

生我觉得自己很幸福，因为我妈每天都供应许多好吃的给我，但又觉得不太自由，因为我上哪儿去都要经过妈妈批准。

生我觉得自己很不幸，因为爸爸妈妈总是为了钱吵架。

有时我真想快快长大，挣许多的钱，让他们别吵了。

生我觉得你还可以啦，爸爸妈妈虽然吵架，但还有个完整的家，我呢，爸妈离婚了，想听他们吵架都听不到了。

生是呀，我也很不幸，爸妈离婚了，妈妈走了，我真想她呀！可是说着流下泪来，周明也红了眼。

师不要太伤心，虽说父母虽分开了，但他们各自对你们的爱仍然存在并且会继续下去想想在自然灾害战争中失去父母的孩子吧，你们比他们可幸福多了，至少想看妈妈，还是能看到的。

生幸福就是世界和平！生幸福就是社会稳定！师你们真棒！是啊，幸福是世界和平，是社会稳定，是家庭和睦。

它是要靠我们大家的双手去创造的，现在我们来读课文，看看文中的个青年是如何用双手去创造幸福的吧！教学反思肯定真实答案，鼓励大胆表达学生对幸福的理解虽然是片面的，但都是真实的。

要讲真话，不说假话，孩子们从小就受到大人们这样的教育，从小便知道了爱说谎的孩子不是好孩子，大人们并反复以故事为佐证，以至于‚狼来了‛的故事孩子们个个耳熟能详，铭记于心。

孩子们是天真的，真诚的，他们的心灵还没有受到污染，他们还没有学会察言观色，投其所好，还没有学会左右逢源，游刃有余，但孩子们又是可塑的，善于观察善于学习的。

面对着次次讲假话时得到的奖赏，孩子们在成长中不断地接受不断地效仿，就这样在真真假假中讲着最好听的话，讲着最滋润人心的话，在不知不觉中，纯真的天性变得复杂，率真的性格变得圆滑。

因此，笔者在这里就没有附和那些‚小大人‛的笑声与嘘声，反而对他们的幼稚观点表示认同。

直面生活中的问题，关注学生心理发展面对那两个父母离异的学生，我不禁觉得自己的安慰是多么的苍白无力。

怎样才能让这些孩子彻底走出父母离婚的阴影，从此正常快乐地生活学习呢

对于孩子们心里的伤口，是装作不知道以期自然愈合，还是剖开它，刮去‚脓痂‛，敷上辛辣的‚消炎药膏‛呢

我认为我采取的办法效果会更好，这样从心理学角度而言，孩子接受了既定的事实──最坏的结果，就不会再对其结果产生不必要的希望，进而产生各种变数整天想着这件事，影响生活学习情绪；为取得父母亲的注意，故意制造矛盾；人格发展不正常，有偏激行为；性格扭曲，对人事产生不信任感；形成不正常的婚姻观课下我又找他们详谈了番，成功地消除了他们的心理阴影。

《幸福是什么》教学案例设计（13篇）。

通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。

情感＋语言诗。

实现对课文情理的语言创造，是小语教学的种境界。

诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。

凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。

在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。

要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将‚刮彩票得大奖‛擦掉，我欣然照办。

当学生默然时，我追问黑板上的这些都是真正的幸福吗

学生答有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友父母老师以快乐；未来的是心中的梦想，只能期盼着未来再实现啦。

在这种情况下，我又板书下‚小时候现在未来‛个词语，并告诉他们‚是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢

幸福就是你们灿烂的前程！‛并要求他们写出首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。

幸福是什么教学案例设计篇幸福是什么文是篇有趣的童话故事。

故事讲个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。

十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是件容易的事。

该童话想通过个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。

文章重点写了个青年话，对个青年人寻找的具体过程却省略。

这个空白也正是学生的体验所缺乏的。

如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。

基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。

教学目标知识目标了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

过程与方法目标搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

情感目标发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

学习策略搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

联系现实生活中的事例理解个青年话的意义。

编童话，深化理解。

写读后感，内化情感。

教学步骤自学课文，理清脉络。

紧扣主题，自读自悟。

生寒冷的冬天，我骑快车往家赶不慎撞倒了位老奶奶。

老奶奶不顾自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑过来扶起我。

位陌生人对我如此关心，顿时，股股暖流涌入心田。

那刻，我感到幸福！师关爱的幸福。

生个大雨倾盆的日子，我乘路车回家，上车后才发现口袋空空的。

我很着急，担心售票员阿姨会将我赶下车。

阿姨仿佛看出了我的窘态，温和地说‚没关系，我也有个跟你年龄差不多的孩子。

要是有天他也发生了这种情况，会不会有人要赶走他呢

阿姨相信你不是故意的，安心坐车吧。

‛素不相识的路人如此的信任我，我感到幸福！师信任的幸福。

生奥运赛场上，当鲜红的星红旗次次升起，当庄严的国歌遍遍奏响时，身为炎黄子孙，我感到幸福！师这是我们每个中国人的幸福！师幸福就是不开心时的句安慰，病中的句问候，是你的微笑，我的祝福。

幸福是个美丽的天使，有纯洁的心灵，在你不注意的时候，悄悄地降临到你地身上。

可是，因为幸福长着对翅膀，随时随地也都会与你擦肩而过！同学们，好好地珍惜幸福，让她和我们永远在起！教学反思幸福是个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是两句话。

幸福是什么这篇童话的主题是幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。

而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是种幸福，被别人爱也是种幸福，付出是种幸福，回报也是幸福。

学生总结不出这样的话，于是我就请学生欣赏散文朗诵幸福，首唱不完的歌。

这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。

我顺势启发学生以‚我感到幸福！‛为结尾，联系身边的亲人朋友同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做个幸福的人。

幸福是什么教学案例设计篇设计理念语文课程标准指出‚阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛所以本课教学以读为主，引导学生在读中学思在悟。

，放飞学生想像的翅膀，培养其思维的空间。

，体验和理解，提供足够的空间为学生张扬人性，激扬灵性服务。

教材分析幸福是什么选自年义务教育年制小学教科书语文人教版第十册的补充教材，是篇选读课文，要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。

教学目标，了解课文主要内容，明白真正的幸福是什么，体会情感受到思想启迪。

，提高学生的独立阅读能力。

教学过程导入新课我们多么幸福，师生共同放声歌唱。

啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢

幸福是什么教学案例设计篇针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为块跳板。

幸福是什么为篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们‚幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情‛的这人生道理。

虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言感悟哲理则有定难度。

在写法上，作者善于布白留空，对于个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过个牧童的简单讲述来表现。

小学生好奇心强，这布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。

因此，对个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。

这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲处，使教学效益有了最可靠的保障。

感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造。

在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。

在板书‚幸福是什么‛这文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么‚受到老师表扬得到同学安慰向灾区儿童献爱心心愿实现画好了幅画‛等等，教师依据‚过去‛‚现在‛‚未来‛而分类板书，然后便引导学生进入‚幸福是什么‛的追求中。

在初读了解课文大意之后，启发学生带着‚个牧童做了件什么事而得到了智慧女儿的赞扬

‛‚个牧童十年后找到了真正的幸福吗

你怎么知道的

‛的问题自能读书。

学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第个牧童的幸福历程。

多媒体出示牧童的话‚弄明白了，很简单。

我给病人治病。

他们恢复了健康，多么幸福。

我能帮助别人，因而也感到幸福。

‛在反复理解与朗读后，问他是怎样帮助别人的

教师不断创造情景遇到个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢

遇到个双目失明的孩子呢

遇到引导学生不断地从语言动作神态情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别