节现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人

引读第节创设情景火车鸣笛声响。

引读听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤再见了，亲人附板书再见了，亲人不是亲人胜似亲人洗衣服大娘送打糕救伤员小金花救走了牺牲了妈妈大嫂挖野菜失去了双腿再见了，亲人课堂教学实录篇〘教例〙年级再见了，亲人。

师板书亲人同学们，起读读这两个字。

生齐读师说说你有哪些亲人

生爸爸，妈妈。

生爷爷，奶奶。

生姑姑，姨姨。

师这些都是跟你有亲缘关系的人。

那么，什么样的人才能称为亲人呢

生在生活中，有血缘关系的人才能称为亲人。

师那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的亲人

生众不是。

师可是，今天我们要学习再见了，亲人边说边板书再见了这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢

师同学们，年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。

中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民起并肩作战，终于打败了美帝国主义。

随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。

年，最后批志愿军离开朝鲜回国。

今天，就让我们穿过长长的时空隧道，回到十年前的朝鲜，去感受下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别难舍难分的动人情景吧！〘评析〙俗话说好的开头是成功的半。

个好开端，往往能收到事半功倍的效果，堂课也不例外。

本教例有点颇有新意。

其，巧设悬念。

先让学生说出你有哪些亲人，接着让学生从感性上升到理性，归纳出亲人的定义，最后来个启发学生思考的反诘。

随着引出课题，设臵悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴起，充分调动了学生的参与意识。

其，突出重点。

引出课题，设臵悬念，处处突出亲人词，这就为理解课文内容打下了基础。

同时，也为本组课文重点训练项目即练习概括中心思想做了铺垫。

其，激发感情。

教者用段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用心去感受体验课文所描绘的情，这样，就给整堂课定下了基调。

再见了，亲人课堂教学实录篇福建省宁华师范学校附属小学邱衍霖再见了，亲人是篇感人肺腑催人泪下的抒情散文。

教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为体。

理清课文思路。

揭示课题后，教师可提出两个问题亲人指哪些人

为什么称她们为亲人

志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道再见

让学生带着上述问题通读全文。

然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索是由再见了，字提示的志愿军战士与大娘小金花大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；是由亲人字提示的大娘小金花大嫂救助志愿军胜如亲人的叙事线索。

认识亲人救助的感人事例。

首先从为什么称她们为亲人的问题导入，启发学生从总体上领悟亲人的共同特点她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。

进而引导学生按为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲这思路具体认识各位亲人，并结合课后思考〃练习第题的句子品读，理解重点词语。

对第自然段大娘的故事，引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。

大娘在我们空着肚子战斗，正需要食物时及时送来打糕理解雪中送炭，而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了理解唯。

这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。

在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑催人泪下的第第自然段小金花和大嫂的故事。

在第自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗理解同归于尽噩耗。

在第自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿理解这样高的代价。

教师小结大娘小金花的妈妈大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的亲人。

领会告别亲人的惜别感情。

在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。

教师指导学生依次朗读前面个自然段中道别的抒情语句。

然后教师用情感引读的方法引读课文后面个自然段，即教师用饱含感情的语言作为引语，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。

后面个自然段，可按火车启动徐徐开出飞驰而去个过程设计如下引语在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。

然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车呜地启动了。

千言万语涌上心头，千句万句都并作声呼唤，学生接读课文火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。

今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么

学生接读课文战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。

战士们把头探出窗外，只见大娘小金花大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。

此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头次又次地呼喊着，学生接读课文饱含感情的引语，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。

把握课文中心思想。

引导学生再次审题，并思考朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢

从而启发他们从另个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊的中心得以显现。

在此基础上，完成课后思考〃练习第题选择中心思想的练习；结合课后思考〃练习第题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。

最后，让学生从课文前个自然段中选择段背诵。

再见了，亲人课堂教学实录篇再见了，亲人课，选自魏巍的著名散文依依惜别的深情，作者以饱蘸深情的笔墨，描述了中朝两国人民经过年的浴血奋战，取得胜利后依依惜别的动人场面。

全文字字表情，句句含爱，情真意切，令人回味无穷。

针对这特点，我在教学时，从情字入手，导情诵读激发想像，丰富学生的情感体验，以达到渗透国际主义教育的目的。

创设情境，诱发感情课文所写的是否年最后批志愿军战士撤离朝鲜回国时的事情，离现在已达十年了，距学生生活的时代相对久远。

孩子们也很难从日常生活中获得这方面的知识，学习起来很难投入。

为此，我在开篇教学时，运用设疑导入的方式，先提出问题同学们，你们看见过亲人别离的场面吗

那种挥泪道别难舍难分的动人情景，会带给你如何感受呢

诱发学生情趣。

接着通过简明扼要的时代背景的介绍，进步拉近时间和空间的距离，使学生初步进入情境为学习课文作了充分的情感准备。

品赏重点词句，体会感情课文语句饱蘸了中朝两国人民的深情厚谊。

在理解课文时，我在品赏词句上下了定功夫。

具体步骤是理解本义。

《再见了，亲人》课堂教学实录（13篇）。

教学过程课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌创设情境导入同学们，你们知道吗

年月日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战周年。

他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。

这节课，就让我们与志愿军老战士起追忆那动人的告别场面，去听听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么

请同学们齐读课题。

读书思考默读课文，思考课文写了哪几位亲人

志愿军回忆了哪些往事

板书大娘缝补衣服送打糕救伤员小金花救老王大嫂挖野菜重点学习第自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人

学生边读边思考边画批，教师点拨。

板书几夜不眠昏倒路旁失去孙孙牺牲妈妈失去双腿

从这些事中你体会到了什么

默读分钟后，学生在小组里讨论。

抓住几夜没合眼冒着炮火唯同归于尽噩耗代价等词语体会。

点拨雪中送炭是谁在什么情况下送去什么

小结是在别人最困难最需要帮助时给与帮助。

体会大娘确实像慈母样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

自然段。

同时加强感情朗读的指导。

，教师注意指导。

体会这个自然段的开头和结尾在表达上的特点。

个人读师生对读等形式朗读时要注意把握感情基调对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

学生自己选读喜欢的段落，并试着背背。

饱含激情学习第部分以读代讲列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么

齐读第部分再读课题，齐读，指名读。

再见了，亲人课堂教学实录篇课时目标自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。

体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。

教具准备录音，灯片过程复习检查。

，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表

出示插图，认认

为什么称朝鲜人民是亲人呢

读课文学习第节。

先看第件事送打糕这是发生在朝鲜战场上的个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

，朗诵带领学生进入情境。

，看了哪些地方让你感动

划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么

动词带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危险很勇敢雪中送炭像母亲样，深情厚谊，慈母般的爱。

你从中感受到些什么

。

导语老师觉得读好书，要结合定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢自己试读指名读看第件事情是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动

但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景

创设情景音乐，朗诵

，看哪些地方你最感动

找出有关词句，说说你从中感受到了些什么

出示灯片丢下，背进，唯等感受大娘比山还高比海还深的情谊。

自由练指名读看件事。

看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。

为什么

写其他部分。

哪句话看出

出示年来！，大娘像慈母样关心，爱护志愿军，真是不是亲人，胜似亲人啊！。

学习第节节。

大组读读第节，组读第节。

思考小金花大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动

找出语句，想想从中感受到了什么

同桌讨论大堂交流△第节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△第节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的片深情。

再见了，亲人课堂教学实录篇再见了，亲人课堂教学实录篇师上课前，有个词语，我们讨论下，大家看。

板书亲人师同学们读下。

生齐读亲人师谁能告诉我，在你的身边谁是你的亲人

生我的爸爸妈妈爷爷奶奶都是我的亲人。

师为什么

生因为他们和我有血缘关系。

师很好。

请坐，还有吗

生我的外婆外公也是我的亲人。

师对！外婆外公也和你有血缘关系。

生我的兄弟姐妹们都是我的亲人。

师点不错，你爱你的亲人吗

生我爱我的亲人，亲人了爱我们。

师对，同学们，亲人为我们的成长付出了很多，为我们倾注了全部的爱心，我们和亲人之间的爱是无私的。

生齐点头师无私的爱真挚的爱为不具备血缘关系的人中间会不会出现呢

生我认为不是，现在社会上有很多有困难的人，方有难，方支援，我们都不得献出了自己的爱心。

师说得真好，同学们，今天我们了解没有血缘关系的亲情。

板书再见了亲人生齐读再见了亲人师请同学们把课本打开，思考课文中写的人都是谁

而且上哪个国家的人

迅速浏览课文。

生这些人中有的人中国人，有些是朝鲜人。

师这里主要写了哪些人

生主要写了朝鲜人。

课文里有大娘小金花大嫂。

师板书大娘小金花大嫂师这人代表的是整个朝鲜人民，那么朝鲜人和中国人没有血缘关系，为什么会成为亲人呢

生这是因为他们经过生死的考验，与朝鲜人民有很深的友谊，所以会成为亲人。

师对呀！年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了线，把战火烧到了鸭绿江边，威胁到了我们国家的安全。

在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，万中国人民志愿军战士雄赳赳气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。

师自由读书，看看书中的哪个人，你对他的作法特别感动，好好读读。

生第节中大娘把自己的小孙孙留在了那里，却把伤员救进了防空洞，为此失去了唯的亲人，我对这部分特别感动。

师唯的亲人认真体会下，什么叫唯

生只有个。

师同学们，唯的小孙孙失去了，大娘心里会怎样

生她非常难过。

师我们想想，唯的和怎么能忘怀呢

强调怎样读

师我们带着感情起读。

生齐读起来师这种感情比山还高，比海还深，让我们把最后句再读遍

生齐读。

师这位大娘让我们难忘，因为她把志愿军当成了自己的亲人，志愿军也把她当成了自己的亲人，这是让你感动的地方，还有哪些地方让你感动

生我认为这位大嫂也让我感动。

师请你讲讲生她为志愿军失去了双腿。

师同学们想想，前沿阵地的野菜好挖吗

为什么

生不好挖，因为前沿阵地都是敌人，太危险了。

师为什么她要这样做呢

生因为她把志愿军当成了亲人，她怎么能让亲人饿肚子呢

师大娘是亲人大嫂是亲人，小金花呢

她做了什么

我们怎么看待

生侦察员老王被抓，妈妈知道了，带着小金花去救老王，结果老王被救出来了，小金花的妈妈却与敌人同归于尽。

师这就是小金花的妈妈给我们留下的个故事，你们想想救老王是以什么为代价

生以生命为代价。

师就是这样，救荒作物要付出生命代价，不救老王就会死，带着这样的体会请你们再读遍课文。

生学生自由读师同归于尽了，生命不存在了，再来遍。

师为了个中国战士，她把自己的生命奉献了出来，这样的人，我们称她亲人。

。

教学过程课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌创设情境导入同学们，你们知道吗

年月日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战周年。

他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。

这节课，就让我们与志愿军老战士起追忆那动人的告别场面，去听听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么

请同学们齐读课题。

读书思考默读课文，思考课文写了哪几位亲人

志愿军回忆了哪些往事

板书大娘缝补衣服送打糕救伤员小金花救老王大嫂挖野菜重点学习第自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人

学生边读边思考边画批，教师点拨。

板书几夜不眠昏倒路旁失去孙孙牺牲妈妈失去双腿

从这些事中你体会到了什么

默读分钟后，学生在小组里讨论。

抓住几夜没合眼冒着炮火唯同归于尽噩耗代价等词语体会。

点拨雪中送炭是谁在什么情况下送去什么

小结是在别人最困难最需要帮助时给与帮助。

体会大娘确实像慈母样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

自然段。

同时加强感情朗读的指导。

，教师注意指导。

体会这个自然段的开头和结尾在表达上的特点。

个人读师生对读等形式朗读时要注意把握感情基调对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

学生自己选读喜欢的段落，并试着背背。

饱含激情学习第部分以读代讲列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么

齐读第部分再读课题，齐读，指名读。

再见了，亲人课堂教学实录篇课时目标自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。

体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。

教具准备录音，灯片过程复习检查。

，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表

出示插图，认认

为什么称朝鲜人民是亲人呢

读课文学习第节。

先看第件事送打糕这是发生在朝鲜战场上的个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

，朗诵带领学生进入情境。

，看了哪些地方让你感动

划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么

动词带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危险很勇敢雪中送炭像母亲样，深情厚谊，慈母般的爱。

你从中感受到些什么

。

导语老师觉得读好书，要结合定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢自己试读指名读看第件事情是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动

但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景

创设情景音乐，朗诵

，看哪些地方你最感动

找出有关词句，说说你从中感受到了些什么

出示灯片丢下，背进，唯等感受大娘比山还高比海还深的情谊。

自由练指名读看件事。

看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。

为什么

写其他部分。

哪句话看出

出示年来！，大娘像慈母样关心，爱护志愿军，真是不是亲人，胜似亲人啊！。

学习第节节。

大组读读第节，组读第节。

思考小金花大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动

找出语句，想想从中感受到了什么

同桌讨论大堂交流△第节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△第节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的片深情。

《再见了，亲人》课堂教学实录（13篇）。

节现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人

引读第节创设情景火车鸣笛声响。

引读听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤再见了，亲人附板书再见了，亲人不是亲人胜似亲人洗衣服大娘送打糕救伤员小金花救走了牺牲了妈妈大嫂挖野菜失去了双腿再见了，亲人课堂教学实录篇〘教例〙年级再见了，亲人。

师板书亲人同学们，起读读这两个字。

生齐读师说说你有哪些亲人

生爸爸，妈妈。

生爷爷，奶奶。

生姑姑，姨姨。

师这些都是跟你有亲缘关系的人。

那么，什么样的人才能称为亲人呢

生在生活中，有血缘关系的人才能称为亲人。

师那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的亲人

生众不是。

师可是，今天我们要学习再见了，亲人边说边板书再见了这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢

师同学们，年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。

中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民起并肩作战，终于打败了美帝国主义。

随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。

年，最后批志愿军离开朝鲜回国。

今天，就让我们穿过长长的时空隧道，回到十年前的朝鲜，去感受下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别难舍难分的动人情景吧！〘评析〙俗话说好的开头是成功的半。

个好开端，往往能收到事半功倍的效果，堂课也不例外。

本教例有点颇有新意。

其，巧设悬念。

先让学生说出你有哪些亲人，接着让学生从感性上升到理性，归纳出亲人的定义，最后来个启发学生思考的反诘。

随着引出课题，设臵悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴起，充分调动了学生的参与意识。

其，突出重点。

引出课题，设臵悬念，处处突出亲人词，这就为理解课文内容打下了基础。

同时，也为本组课文重点训练项目即练习概括中心思想做了铺垫。

其，激发感情。

教者用段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用心去感受体验课文所描绘的情，这样，就给整堂课定下了基调。

再见了，亲人课堂教学实录篇福建省宁华师范学校附属小学邱衍霖再见了，亲人是篇感人肺腑催人泪下的抒情散文。

教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为体。

理清课文思路。

揭示课题后，教师可提出两个问题亲人指哪些人

为什么称她们为亲人

志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道再见

让学生带着上述问题通读全文。

然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索是由再见了，字提示的志愿军战士与大娘小金花大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；是由亲人字提示的大娘小金花大嫂救助志愿军胜如亲人的叙事线索。

认识亲人救助的感人事例。

首先从为什么称她们为亲人的问题导入，启发学生从总体上领悟亲人的共同特点她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。

进而引导学生按为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲这思路具体认识各位亲人，并结合课后思考〃练习第题的句子品读，理解重点词语。

对第自然段大娘的故事，引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。

大娘在我们空着肚子战斗，正需要食物时及时送来打糕理解雪中送炭，而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了理解唯。

这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。

在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑催人泪下的第第自然段小金花和大嫂的故事。

在第自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗理解同归于尽噩耗。

在第自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿理解这样高的代价。

教师小结大娘小金花的妈妈大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的亲人。

领会告别亲人的惜别感情。

在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。

教师指导学生依次朗读前面个自然段中道别的抒情语句。

然后教师用情感引读的方法引读课文后面个自然段，即教师用饱含感情的语言作为引语，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。

后面个自然段，可按火车启动徐徐开出飞驰而去个过程设计如下引语在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。

然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车呜地启动了。

千言万语涌上心头，千句万句都并作声呼唤，学生接读课文火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。

今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么

学生接读课文战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。

战士们把头探出窗外，只见大娘小金花大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。

此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头次又次地呼喊着，学生接读课文饱含感情的引语，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。

把握课文中心思想。

引导学生再次审题，并思考朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢

从而启发他们从另个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊的中心得以显现。

在此基础上，完成课后思考〃练习第题选择中心思想的练习；结合课后思考〃练习第题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。

最后，让学生从课文前个自然段中选择段背诵。

再见了，亲人课堂教学实录篇