出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用

‚写大字‛‚呆住‛‚做手势‛，‚脸色惨白‛‚他哽住了‛。

写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。

方面表现他对祖国必胜的信心，另方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。

因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而‚哽住了‛。

‚使出全身力量‛这句话，表现了他怎样的思想感情

‚法兰西万岁‛几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

小结人物形象韩麦尔先生既是位严师，也是位有多年教学经验的循循善诱受人尊敬的老师，是位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

小结写人的几种方法把人物放在个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为体。

把行动描写和心理描写结合起来。

把细节描写和心理描写结合起来。

注意细节描写极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节，本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题注意场景描写板书最后课短篇小说法国都德线索‚我‛的见闻感受。

故事情节上学路上开端认真上课发展末宣布散学高潮结局小说环境自然环境风和日丽社会环境普法战争，法国沦陷课堂气氛严肃庄严悲愤人物形象小弗郎士贪玩不爱学习→→热爱学习，认真听课，懊悔过去幼稚不懂事→→懂事成熟热爱祖国痛恨敌人怕老师→→同情理解敬爱老师。

抓住心理变化过程来描写韩麦尔先生有年教学经验的循循善诱受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

穿礼服，批评自责赞美法语必胜信念悲愤散学抓住语言神态行动描写最后课教学设计山东光远中学王新伟篇教学目标介绍小说的时代背景。

理清小说情节发展的个阶段。

理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

分析韩麦尔先生形象。

分析环境描写的作用。

利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点心理描写对人物思想感情的作用。

文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第课时教学过程导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后课。

在这篇文章里，通过堂课，向我们揭示了个深刻的主题爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，个无忧无虑的天真淘气的孩子，个执教十年的普通教师，又将是怎样的种表现呢

简介课文背景年月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑世为了阻遏普鲁士用武力统德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

根据预习，理清小说情节发展的个阶段。

即完成课后练习明确小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的个阶段第个阶段开头\‛小院子里\‛序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第个阶段\‛平常日子\‛\‛他那副大眼镜\‛开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

课前第个阶段\‛我看见这些情形\‛\‛忘记不了\‛发展。

写韩麦尔先生讲授最后课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

课上第个阶段\‛忽然教学的钟声\‛结束高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

下课学生有目的地在每个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

分析第阶段。

幼稚怕提问‚我想就别上学了‛的真正原因是什么

明确怕提问。

‚这些景象‛指什么

觉得‚比分词用法有趣多了‛说明了什么

明确指‚画眉在树林正在操练‛。

幼稚。

‚又出了什么事啦

‛设臵悬念，这部分内容与文章中心的表达有什么关系

明确巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

分析第阶段。

疑惑诧异今天的情形和平时有什么区别

说明了什么

平时上课最后课气氛‚学校开始上课的时候，总有阵喧闹，就是在街上也能听到。

‛‚切都安安静静的，整个教室都有种不平常的严肃氛。

‛学生‚开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

‛‚上课前，学生们已都在自己的座位上了。

‛课堂里还坐着许多本村的人。

教师‚拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静点，静点‛‚我‛迟到，会遭到先生的责骂。

‚韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

‛督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士‚快坐好‛。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\‛督学来校视察\‛或\‛发奖的日子\‛才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出\‛最后课\‛严肃庄严悲愤的氛围，又进步加深悬念。

分析第阶段。

难受懊悔在最后课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同

结合课后练习找出有关语句。

\‛我的最后堂法语课！\‛这句话，单独成节，表达了他难过愤慨的心情。

课后练习说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

分析第阶段。

悲愤懂事‚我觉得他从来没有这么高大‛中的‚高大‛指什么

明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高伟大。

小结作者运用第人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚贪玩疑惑诧异难受懊悔悲愤懂事，充满爱国主义思想感情。

这感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

板书设计情节人物小弗郎士上学路上序幕幼稚怕提问课前开端疑惑诧异线课上发展难受懊悔索下课高潮和结局悲愤懂事心理第课时教学过程导入新课上节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。

今天，我们再来看看小说的另个主人公韩麦尔先生。

分析韩麦尔先生人物形象。

讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法

明确外貌描写神态描写动作描写和语言描写。

外貌描写表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写\‛韩麦尔先生坐在椅子里，动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

\‛这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土往深情的热爱。

动作描写充分地表现了他爱祖国恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写指导朗读深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了十年法语的老师对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

\‛我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着把的开监狱大门的钥匙\‛，‚监狱大门‛比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，‚钥匙‛比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分个破折号的作用明确解释说明；声音的延长；意思的递进。

完成课后练习。

讨论在\‛最后课\‛中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化

上课开始，他用\‛柔和又严肃\‛的语调说话。

\‛柔和\‛表明他对祖国同胞学生的满腔深情；\‛严肃\‛说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\‛这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

\‛用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当\‛最后课\‛结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

\‛深情悲痛思索内疚沉思悲愤\‛是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上序幕幼稚怕提问课前开端疑惑诧异线深情悲痛课上发展难受懊悔索思索内疚下课高潮和结局悲愤懂事沉思悲愤心理肖像动作语言环境描写在本中的作用。

找出序幕中的两处环境描写明确\‛天气那么暖和，那么晴朗！\‛\‛画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

\‛这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后课的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

\‛看见许多人站在布告牌前\‛这环境描写又表明什么

明确布告牌上贴着的虽然只是张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了\‛最后课\‛。

课前的环境描写有什么作用

明确烘托出\‛最后课\‛严肃庄严悲愤的氛围，又进步加深悬念。

‚屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着‛描写的作用

明确鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平自由的渴望。

教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用

明确表达出这位教了十年法语的老师对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

解题作者在文中多次重复‚最后课‛，其每次用意是否相同，起怎样的作用

明确韩麦尔先生在开课时宣布‚这是我最后次给你们上课了今天是你们最后堂法语课‛这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

\‛我的最后堂法语课！\‛这句话，单独成节，表达了他难过愤慨的心情。

‚啊！这最后课，我真永远忘不了！‛表明小弗郎士对‚最后课‛的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

拓展阅读导入这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。

中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。

我们来阅读老舍先生世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第堂课的段文字。

世同堂简介是部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。

以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

比较最后课与世同堂片段最后课世同堂片段作家都德法国老舍中国背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后堂法语课北平被日军占领后的第堂课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生学生眼中看老师师生老师眼中看学生人称第人称第人称描写方法心理描写语言描写心理描写动作描写写作手法烘托烘托烘托通过环境描写气氛渲染，多侧面表现主要人物中心事件的种写作手法。

布臵作业下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么

又有什么感受

请仍用第人称的写法，进行创造性续写。

教后记爱国主义教育是这课的主旨。

这篇课文小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后课法语课的情景。

短暂的最后课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤沉痛的心情。

这时篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

。

教师讲述同学们都知道记叙文有要素，小说有要素情节环境人物。

情节般分为开端发展高潮结局。

情节是故事发生发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。

因此阅读小说时，可以先从分析故事情节入手。

这篇文章，可按地点时间的变化理清情节教师板书开端发展高潮结局上学路上上课之前上课之中宣布下课抓住情节的各个阶段，从小弗兰士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程。

开端贪玩幼稚怕老师发慌感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国高潮和结局理解尊敬老师归纳小弗兰士的形象及意义成长中的儿童形象，他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。

本文以小弗兰士，即‚我‛的所见所闻所所感为线索，他又是小说的主人公之，他的心理变化过程溶化了文章的主题。

第步，合作探究。

分析韩迈尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。

最后课教学设计山东光远中学王新伟篇导入新课同学们，这是节语文课。

也许你听了心里不会产生任何波动。

是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。

那么老师问你每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗

你定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。

没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗

无所谓幸福不幸福的。

学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗

可是，有个小孩却知道，个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。

他是谁，又是为什么呢

今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说最后课中的个小学生。

出示学习任务读懂小说故事，认识小说人物。

学好母语，胸怀祖国。

看题目，提信息。

看到小说题目，你能知道哪些信息

自己说说。

想知道更多，请你读课文。

自由读课文。

标出生字词，自查工具书。

先读通课文。

圈出文中人物，把你读懂的故事讲讲。

认识探究小说人物形象。

‚我‛是谁

‚我‛眼中的哈墨尔先生呢

想了解，想认识，请你细读课文。

用曲线标出文中具体描写‚我‛的语句。

用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。

提示从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。

描写人物常见的方法有语言描写动作描写外貌描写神态描写，心理描写。

自主学习检查，学生展示找出的语句语段。

按要求，说说你了解的人物特点。

先给你的同位交流下标出的语句。

选择处说说你的分析，讲给同位听。

个别展示。

自由选择句子赏析，认识人物。

精彩语句品读。

集中展出小弗朗茨在最后堂法语课上思想认识情感变化的语句。

整体认识这个小学生的性格发展。

选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。

小结课文，分析小说人物的典型性代表性。

体会小说作者表达的思想感情。

普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。

坚定祖国必胜民族必得解放的信念。

梳理收获与心得体会。

这篇小说能让你深思给你启示，说说你的体会。

呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语爱我中华。

十拓展延伸。

最后堂法语课结束了，结束了之后呢

小弗朗茨不会直坐在教室里，哈默尔先生也不能直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。

续写小说故事情节，字数不限。

齐香玲xx年月日最后课教学设计山东光远中学王新伟篇教学目标知识与能力。

。

用。

过程与方法，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

，进行写作迁移。

情感态度与价值观通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

导语设计设计文学角度年月日～年月日，法国同普鲁士王国之间发生了场重大战争普法战争。

普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。

最后课就是以这历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。

设计激发兴趣个民族有个民族的语言，个国家有个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

今天我们要学习的就是篇反映爱国主义题材的作品最后课。

题目为什么叫最后课呢

请同学们跳读，用课文原句回答原句在第段中。

板书最后课设计激情导入今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后课。

在这篇文章里，通过堂课，向我们揭示了个深刻的主题爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，个无忧无虑的天真淘气的孩子，个执教十年的普通教师，又将是怎样的种表现呢

第课时学习目标。

重点。

重难点。

重难点学习过程目标导学朗读课文，了解主要内容，大声朗读课文。

，谈读后的体会感受或困惑。

了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言热爱祖国。

教师在学生充分发言后，整理归纳学生的感受体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

目标导学初步分析，理清情节，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物主人公，理清文章的故事情节；明确主人公小弗郎士韩麦尔先生情节上学路上→上最后课的过程→下课，理清小说情节发展的个阶段。

明确小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的个阶段第个阶段开头小院子里序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第个阶段平常日子他那副大眼镜开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

课前第个阶段我看见这些情形忘记不了发展。

写韩麦尔先生讲授最后课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

课上第个阶段忽然教学的钟声结束高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

目标导学揣摩心理，分析作用学生有目的地在每个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

分析第阶段。

‚我想就别上学了‛的真正原因是什么

明确幼稚怕提问。

‚这些景象‛指什么

觉得‚比分词用法有趣多了‛说明了什么

明确指‚画眉在树林正在操练‛。

幼稚。

‚又出了什么事啦

‛作用是什么

明确设臵悬念。

这部分内容与文章中心的表达有什么关系

明确巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

分析第阶段。

疑惑诧异今天的情形和平时有什么区别

说明了什么

平时上课最后课气氛‚学校开始上课的时候，总有阵喧闹，就是在街上也能听到。

‛‚切都安安静静的，整个教室都有种不平常的严肃氛。

‛学生‚开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

‛‚上课前，学生们已都在自己的座位上了。

‛课堂里还坐着许多本村的人。

教师‚拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静点，静点‛‚我‛迟到，会遭到先生的责骂。

‚韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

‛督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士‚快坐好‛。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着‚督学来校视察‛或‚发奖的日子‛才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出‚最后课‛严肃庄严悲愤的氛围，又进步加深悬念。

分析第阶段。

难受懊悔在最后课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同

结合课后练习找出有关语句。

‚我的最后堂法语课！‛这句话，单独成节，表达了他难过愤慨的心情。

课后练习的每个句子说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

分析第阶段。

悲愤懂事‚我觉得他从来没有这么高大‛中的‚高大‛指什么

明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高伟大。

老师小结作者运用第人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚贪玩疑惑诧异难受懊悔悲愤懂事，充满爱国主义思想感情。

这感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

教学提示教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。

教学提示引导学生速读课文，进行组内交流。

学法指导记叙文的要素时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

小说的要素人物环境故事情节。

故事情节是故事发生发展结束的过程。

般分为开端发展高潮结局。

学法指导心理描写心理描写是指在文章中，对人物在定的环境中的心理状态精神面貌和内心活动进行的描写。

是作文中表现人物性格品质的种方法。

最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤矛盾和愁郁忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。

同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。

同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。

板书设计人物小弗郎士上学路上序幕幼稚怕提问课前开端疑惑诧异课上发展难受懊悔下课高潮和结局悲愤懂事第课时学习目标。

。

学习过程目标导学揣摩描写，把握人物形象上节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。

今天，我们再来看看小说的另个主人公韩麦尔先生。

分析韩麦尔先生人物形象。

学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法

明确外貌描写神态描写动作描写和语言描写。

外貌描写表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写韩麦尔先生坐在椅子里，动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土往深情的热爱。

动作描写充分地表现了他爱祖国恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。

语言描写我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着把的开监狱大门的钥匙。

‚监狱大门‛比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，‚钥匙‛比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

明确解释说明；声音的延长；意思的递进。

论在最后课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化

上课开始，他用‚柔和又严肃‛的语调说话。

‚柔和‛表明他对祖国同胞学生的满腔深情；‚严肃‛说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，‚这正是阿尔萨斯人的不幸。

‛用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当‚最后课‛结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

‚深情悲痛思索内疚沉思悲愤‛是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书目标导学品读环境，体