深层含义还应理解为两方面是要求教师能公平公正对待每个学生，给予他们相同关心和发展机会二是渴望家庭和谐，孩子能在个安宁幸福环境快乐成长。

难点探究标题“心声”有怎样含义部分来自点拨答案李京京父母不和，他感受不到家庭温暖，幼小心灵蒙上挥之不去阴影，家庭环境因素造就了他沉郁倔强执著性格。

他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐生活中，借此逃避灰暗现实小说万卡引起他强烈共鸣，他要以此发泄心中郁闷，所以他对朗读课文无比执著。

老师以他嗓音不好为理由拒绝了他朗读要求，既伤害了他自尊心，又使他感到现实生活不如意。

难点探究试简要分析李京京性格特征。

部分来自点拨但是李京京又是个善良自强孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是个人去默默努力他指出同学朗读不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱课文。

最后他终于得到机会，并不是为情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和全班同学。

部分来自点拨“那个穷苦可怜小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他整天都有点儿神情恍惚。

”赏析这句话。

答案这真实细腻心理描写，从侧面写出了李京京性格，他是个富有同情心男孩，个情感非常丰富学生。

也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上共鸣，其中个“缠”字极其有力地写出了小万卡形象在他心中挥之不去那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色喜爱之情。

部分来自点拨“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

”这是什么描写有什么作用答案作者并没有干巴巴地对李京京心理作太多描写，而是对他进行逼真传神动作描写神态描写，将李京京复杂心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做事情却不能做难受，有努力争取朗读机会激动，有种不受老师重视失望，有种欲言又止无奈。

各种情感交织在起，真实地凸现了只有儿童所独有特殊心理。

部分来自点拨作者为什么要安排回家路上李京京读课文和回忆往事情节答案作者安排这些情节，方面是解开上文李京京渴望朗读课文悬念，另方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。

因为通过李京京回忆乡下爷爷和妮儿，读者才了解到李京京命运和万卡非常相似。

他渴望朗读课文，是因为他非常想表达自己内心感情他朗读课文时涌出眼泪，是因为万卡与他相似命运使他感情产生共鸣。

部分来自点拨“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛眨不眨地望着程老师。

”分析句中“咬紧”“郑重”“眨不眨”展现了李京京怎样内心世界答案“咬紧”体现了他不顾切定要朗读课文强烈渴望“郑重”体现了他对这篇课文重视，他已把自己命运与万卡命运交织在起了，读课文是为了宣泄自己心中感情“眨不眨”体现了他渴望程老师能让他读，又担心程老师不喊他焦虑心情。

重点品析第四部分自然段部分来自点拨“两颗晶亮泪珠从京京眼睛里涌出来，叭嗒声落在手里讲义上，声音那么响，把他自己都吓了跳。

”分析这细节好处。

答案多么真实而富于夸张笔，这正好从侧面表现了李京京朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感，可以说，他此时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡身世遭遇打动了京京心弦，产生了深深共鸣，他融入了课文，融入了万卡生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落声音也令他吓了大跳。

“他叹了口气，悄悄地坐了下来。

教室里片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣声音。

”请分析这细节描写作用。

部分来自点拨答案这是作者精妙衬笔。

首先，此句属于典型以动衬静笔法，用赵小桢轻轻哭声来衬托教室里寂静，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻哭泣声。

其次，这句还运用了反衬手法，用她因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻勇敢和沉着救场行为！同时也说明他朗读征服了所有听众。

重难点小结部分来自点拨这部分内容是文章高潮，也是结局部分，作者抓住李京京典型动作神态心理描写，刻画了李京京心理路程，文章综合动作了以动衬静侧面烘托虚实结合反衬等手法，将李京京情感世界淋漓尽致地呈现在读者面前。

部分来自点拨答案本题运用标题含义及作用法。

从表面看，课文内容主要写是李京京执著地要求在公开课上朗读课文。

此外，它深层含义还应理解为两方面是要求教师能公平公正对待每个学生，给予他们相同关心和发展机会二是渴望家庭和谐，孩子能在个安宁幸福环境快乐成长。

难点探究标题“心声”有怎样含义部分来自点拨答案李京京父母不和，他感受不到家庭温暖，幼小心灵蒙上挥之不去阴影，家庭环境因素造就了他沉郁倔强执著性格。

他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐生活中，借此逃避灰暗现实小说万卡引起他强烈共鸣，他要以此发泄心中郁闷，所以他对朗读课文无比执著。

老师以他嗓音不好为理由拒绝了他朗读要求，既伤害了他自尊心，又使他感到现实生活不如意。

难点探究试简要分析李京京性格特征。

部分来自点拨但是李京京又是个善良自强孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是个人去默默努力他指出同学朗读不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱课文。

最后他终于得到机会，并不是为拒绝了他朗读要求，既伤害了他自尊心，又使他感到现实生活不如意。

难点探究试简要分析李京京性格特征。

部分来自点拨但是李京京又是个善良自强孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是个人去默默努力他指出同学朗读不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱课文。

最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上宣泄。

课文对李京京描写很符合孩子心理和性格。

关爱每个学生尊重每个学生心声公开课前京京想读课文老师不让他读开端回家路上京京朗读课文回忆爷爷和妮儿发展第二天放学后京京点明错误反被别人嘲笑发展公开课上指定同学不读京京勇敢举手京京朗读成功高潮结局本文作者通过写李京京执意要在公开课上朗读课文故事，塑造了个倔强执著，怀念亲情友情和渴望表达亲情友情学生形象。

启示教育工作者应当尊重关爱每个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从个侧面批评了我们教育上存在严重追求形式甚至是弄虚作假不良风气。

构思巧妙，双线互动。

课文在结构上，有明暗两条线索贯穿全文，明线是学校公开课，李京京要求朗读课文遭老师拒绝，到声情并茂朗读了万卡暗线则是李京京家庭让他感受不到温暖，所以他与万卡中小主人公产生共鸣。

心理描写，细腻传神。

小说中对李京京心理活动描写较多，充分展现了他丰富内心世界。

如第段他想举手却担心老师不喊他同学嘲笑他时犹豫不决心理第段他充满感情地朗读故事后感动心理。

虚实相映，以虚衬实。

小说以朗读万卡为契机，引出人物和情节。

万卡和主人公李京京活动交织在起，在李京京心中，现实与虚拟相交融，作者正是在这虚实相映，以虚衬实写法中将李京京情感世界淋漓尽致地呈现在读者面前。

从课文中可以看出老师重视对“尖子生”教育，并给予他们过多关注和机会。

而对他们眼里所谓“差生”，指导和关心不够，很少给予他们表现机会，甚至在无意中打击他们学习积极性，挫伤孩子自尊心。

我呼吁，也表态作为名教师，就应该以颗博大心胸平等地对待每位学生，让每位学生都在其关心和爱护下健康地成长。

因为这两个字概括了文章主题。

李京京“心声”不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次“心声”包括两个方面是要求教师能公正平等地对待每个学生，给予每个人相同关心和发展机会二是渴望家庭和谐，能生活在个幸福安宁环境里。

点拨本题意在让同学们了解课文中人物心理和主题。

回答时可从个人学校社会三方面入手，全面挖掘“心声”内涵。

放学铃响过了，程老师宣布区教育局要在班上听公开课。

对此，程老师安排好了表情朗读人选。

李京京学习不太出色，平时不受老师关注，但他太喜欢小说万卡了，于是他请求读段，但遭到了拒绝。

回家路上，京京独自在小树林里读起了万卡，读着读着，他想起了乡下爷爷和亲密小伙伴，京京是多么想念他们呀！第二天放学后，被程老师指定朗读同学在教室里训练，李京京忍不住听起来，指出赵小桢朗读错误，但遭到了大家讥笑。

二公开课那天，教室里挤满了听课老师，紧张气氛使得赵小桢不敢站起来朗读。

李京京勇敢地举起了手，并充满感情地朗读了课文。

他精彩表现感动了大家，程老师请他读完全文。

李京京在想，放学后就给爷爷写信，并把地址写全。

点拨本题意在考查梳理小说情节，概括内容能力。

缩写时注意概括这四个部分内容是李京京要求在公开课上朗诵课文，被老师拒绝二是李京京在小树林里练习朗读，想起自己和万卡相似遭遇，由此想到了乡下爷爷及小伙伴三是李京京纠正同学朗读错误时遭讥笑四是李京京在公开课上声情并茂地朗读了课文。

示例万卡之所以能打动李京京，是因为万卡遭遇万卡感情引起了李京京心灵上共鸣。

在李京京心里，现实与小说万卡已经交融了。

这启示我们“真情是文章生命”，写文章应以情动人，而欣赏文学作品也应将自己个人生活感受融入作品中，与之产生共鸣，这样就能更好地理解作品内容了。

三心声这篇小说暴露了当前教育中些问题教学上弄虚作假教师不能平等地对待每个学生，忽视差生心理渴求，等等。

教育目是为社会培养人才，而“人才”含义是多方面丰富知识各种能力健全人格等。

而小说所暴露教育问题，对学生品格教育却有极大负面影响弄虚作假缺少公正挫伤自尊„„这不能不引起我们关注！点拨回答本题时，应结合个人生活体验，开拓思维，联系实际，言之成理即可。

情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和全班同学。

部分来自点拨“那个穷苦可怜小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他整天都有点儿神情恍惚。

”赏析这句话。

答案这真实细腻心理描写，从侧面写出了李京京性格，他是个富有同情心男孩，个情感非常丰富学生。

也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上共鸣，其中个“缠”字极其有力地写出了小万卡形象在他心中挥之不去那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色喜爱之情。

部分来自点拨“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

”这是什么描写有什么作用答案作者并没有干巴巴地对李京京心理作太多描写，而是对他进行逼真传神动作描写神态描写，将李京京复杂心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做事情却不能做难受，有努力争取朗读机会激动，有种不受老师重视失望，有种欲言又止无奈我们带着声啼哭来到这个多姿多彩世界，我们用好奇目光打量我们周围切，同时我们也希望自己被别人接受。

路走到今天，面对人生我们有太多话想说，有太多心声要表达，今天，让我们起走进黄蓓佳心声，去听听主人公李京京心声吧！也许，他会让你有似曾相识感受。

小说心声学习目标作者简介背景透视相关资料检查预习听读课文句段品析疑难探究板书设计本课突出艺术特色归纳拓展延伸教材习题讲解文体知识整体感知本课主旨课后作业布置感受并学习李京京对美好生活执着追求精神，培养有爱心和平对待人美好品质。

理清思路，找出文中主要矛盾冲突，理解作者以“心声”为标题深刻含义。

学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富内心世界来塑造人物形象写法。

重点难点重点来自点拨黄蓓佳，当代女作家。

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