学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集组织以及提取材料和信息相对较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生阅读思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。六说教学程序课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下谈话导入新课，揭示课题开课，通过了解什么是“传染病”在全班情绪处于讨论热时，我引出“科利亚生病了”由这段直接引入课题。在初读感知中悟情让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学习生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了会儿，开始上下地动起来，这是怎么回事课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读读吧。这段中只有两个句子，第句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。指名读第三自然段，教师简要评价。指导朗读第四自然段。过渡是呀，这到底是怎么回事呢读完课文的第四自然段就知道了。提问谁能告诉老师气球是怎么回事比较句子。课件出示科利亚的心情好了许多。科利亚的心情下子好了许多。读读，体会哪句好，为什么指导朗读第五自然段。过渡刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢大家起来读读课文的第五自然段。齐读第五自然段板书高兴地笑了。结合全文，想想科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说说，再完成填空练习。出示课件想想，说说科利亚，高兴地笑了。学生小组讨论，教师巡视点拨。指名学生汇报交流。小结。同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心朋友的问候，我们相信，他不会再觉得孤单难过。相信不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们起快乐地学习。四指导写字。自由认读课后田字格中的生字。重点指导书写学生认为难写的字。教师边范写边讲解。学生练习在写字卡上写字，教师巡视指导。展示交流。五布置作业继续练习写生字，每字写遍组个词。练习正确流利有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛赛。想想假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么板书设计窗前的气球孤单难受真没意思高兴地笑了第二课时教学内容读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。复习导入课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词科学亚军发呆开始猜想逗人拴着，指名学生认读，开火车读。讨论课文讲了件什么事。二读中理解，拓展延伸出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。细读课文，明白心情变化的原因。科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。体会气球蕴含的真挚情意。此时此刻，窗前的气球已不仅仅是只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢学生思考并交流汇报。拓展延伸，表达情意假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么学生想好后和小伙伴交流，然后写写，画画三有感情地朗读全文。小结并过渡科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然飘在窗前的只是个小小的气球，却是同学们的张张笑脸，声声问候，片片真情。让我们起再来读读课文吧。课外拓展。出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。细读课文，明白心情变化的原因。科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。体会气球蕴含的真挚情意。此时此刻，窗前的气球已不仅仅是只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢学生思考并交流汇报。拓展延伸，表达情意假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么学生想好后和小伙伴交流，然后写写，画画三有感情地朗读全文。小结并过渡科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然飘在窗前的只是个小小的气球，却是同学们的张张笑脸，声声问候，片片真情。让我们起再来读读课文吧。课外拓展。同学们，今天老师还有个故事要讲给大家听听，希望大家听后能够有所收获。见教师用书老师住院只是个小小的气球，却是同学们的张张笑脸，声声问候，片片真情。让我们起再来读读课文吧。课外拓展。同学们，今天老师还有个故事要讲给大家听听，希望大家听后能够有所收获。见教师用书老师住院的窗前，你想在上面写些什么，画些什么学生想好后和小伙伴交流，然后写写，画画三有感情地朗读全文。小结并过渡科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然飘在窗前的含的真挚情意。此时此刻，窗前的气球已不仅仅是只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢学生思考并交流汇报。拓展延伸，表达情意假如你的红气球也能飘到科利亚读中理解，拓展延伸出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。细读课文，明白心情变化的原因。科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。体会气球蕴教学内容读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。复习导入课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词科学亚军发呆开始猜想逗人拴着，指名学生认读，开火车读。讨论课文讲了件什么事。二字写遍组个词。练习正确流利有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛赛。想想假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么板书设计窗前的气球孤单难受真没意思高兴地笑了第二课时，和伙伴们起快乐地学习。四指导写字。自由认读课后田字格中的生字。重点指导书写学生认为难写的字。教师边范写边讲解。学生练习在写字卡上写字，教师巡视指导。展示交流。五布置作业继续练习写生字，每兴地笑了。学生小组讨论，教师巡视点拨。指名学生汇报交流。小结。同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心朋友的问候，我们相信，他不会再觉得孤单难过。相信不久，他将病愈出院，重新回到学校然段。齐读第五自然段板书高兴地笑了。结合全文，想想科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说说，再完成填空练习。出示课件想想，说说科利亚，高亚的心情好了许多。科利亚的心情下子好了许多。读读，体会哪句好，为什么指导朗读第五自然段。过渡刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢大家起来读读课文的第五自问句的语气。指名读第三自然段，教师简要评价。指导朗读第四自然段。过渡是呀，这到底是怎么回事呢读完课文的第四自然段就知道了。提问谁能告诉老师气球是怎么回事比较句子。课件出示科利要求，流利地朗读课文，球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了会儿，开始上下地动起来，这是怎么回事课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读读吧。这段中只有两个句子，第句是个疑问句，注意读出疑时，我引出“科利亚生病了”由这段直接引入课题。在初读感知中悟情让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学习生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下谈话导入新课，揭示课题开课，通过了解什么是“传染病”在全班情绪处于讨论热宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生阅读思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。六说教学程序课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集组织以及提取材料和信息相对较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主合作的学习方式，给学生相情的友情难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。四教具准备课件生字卡片气球。五说教学方法语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为情的友情难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。四教具准备课件生字卡片气球。五说教学方法语文学习不仅要帮助学生模断层，构造裂隙比较发育。隧洞进出口洞脸基岩为玄程地质条件及评价本工程引水渠经九仗沟和蛮峪河，到电站站址处，全长米，其中隧洞米，明渠段长米，暗渠及倒虹吸长米。渠线经过地段没有区域性断层通过，局部有小规模断层，构造裂隙比较发育。隧洞进出口洞脸基岩为玄武岩，岩体较好且比较完整。号洞进洞脸岩体完整，下游出口段基岩风化较严重，比较破碎号洞进出口洞脸岩体稳定性较好，洞身山体雄厚号洞中间有断层通过，进口段岩体呈强风化状，下游段还可能遇到部分破碎岩体，出口山坡陡峻，岩体较完整，但闭合裂隙较发育。明渠三段。第段上游米为淤积地，第二三段均为坡积层覆盖，覆盖层主要为碎石土和大块石，土含量不均，厚度米。明渠段岩体裸露较好，多较完整，能形成稳定的陡坡。对于局部遇到破碎岩体，建议采取防护措施。基岩段多呈弱风化，裂隙虽较发育，但因其多为闭合状，般不存在渗漏问题。局部破碎岩体，要进行适当处理。蛮峪河倒虹吸河床为砂砾卵石覆盖，岸边基岩除右岸有部分强风化外，其余为弱风化，多较完整，两岸山坡为灰黄色壤土含碎石，结构较致密。站址工程地质条件及评价电站站址位于栗子坪电站渠首闸北边山沟中，冲沟宽约米左右，河中和两岸山脊均为第四覆盖层，沟中无水，覆盖层为黄色粉质壤土，电站底板座落在基岩上。工程地质条件较好。但电站周围土坡在雨水和坡水冲刷下，其稳定性会受到影响，需采取防护措施。结论和建议渠首坝经过对上下坝址两个方案的地形地质条件及工程量分析对比，认为上坝址方案优于下坝址方案，且该