人”并相机正音，读准多音字瘦削ē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。在此基础上，指导学生精读课文第段第自然段。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰武夷山第险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像根银丝”“风吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。下面我重点讲讲第二课时的教学设想。第二课时，我准备安排三个教学环节复习导入研读交流拓展延伸。复习导入。课始，以“老人给是多么的不容易！第五步对照第自然段从游客登山的表现“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。„„我不禁倒抽了口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。第六步我进步引导，“既然扫山路是件很艰难很辛苦的事，那老人为什么说不累呢”再次引导学生抓住老人的语言“扫程，歇程，再把好山好水看程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。第七步指名朗读第自然段，你从老人的话中感受到什么引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进步体会老人乐观豁达的性格。第八步朗读“年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后”这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。第九步联系课文最后句“这充满自信豁达开朗的笑声，直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。我将以同样的方法学习第自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是位身体健朗和善可亲的老人。最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信爽朗的语气朗读课文最后段，再次体会老人热爱生活豁达自信的性格特点。这堂课我始终以“你看到了位怎样的老人为什么”为主线展开学习，通过读读画画议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。拓展延伸。课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔任选其中题运用准确生动的词句，描写个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。“年后，作家章武又次来到武夷山，看到那银丝样的阶梯„„”根据上面文字展开想象，写段话。板书设计天游峰的扫路人自信豁达开朗天游峰的扫路人说课稿今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的篇散文天游峰的扫路人，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所感，刻画了位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信开朗豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标学会本课生字，理解文中主要词语。能正确流利有感情地朗读课文。从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信豁达开朗的生活态度。其中目标是教学重点，目标是教学难点。我预设用两课时完成目标。第课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了位怎样的老人”并相机正音，读准多音字瘦削ē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。在此基础上，指导学生精读课文第段第自然段。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰武夷山第险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像根银丝”“风吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。下面我重点讲讲第二课时的教学设想。第二课时，我准备安排三个教学环节复习导入研读交流拓展延伸。复习导入指导概括课文主要内容。在此基础上，指导学生精读课文第段第自然段。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰武夷山第险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读，在小组内由组长安排练习朗读，而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信开朗豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标学会本课生字，理解文中主要词语。能正确流利有感情地朗读课文。从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信豁达开朗的生活态度。其中目标是教学重点，目标是教学难点。我预设用两课时完成目标。第课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了位怎样的老人”并相机正音，读准多音字瘦削ē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确读流的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了位怎样的老人”并相机正音，读准多音字瘦削ē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确读流强不息的精神和自信豁达开朗的生活态度。其中目标是教学重点，目标是教学难点。我预设用两课时完成目标。第课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是天游峰，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标学会本课生字，理解文中主要词语。能正确流利有感情地朗读课文。从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自所感，刻画了位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信开朗豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解段话。板书设计天游峰的扫路人自信豁达开朗天游峰的扫路人说课稿今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的篇散文天游峰的扫路人，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻细致传神，我将设计以下小练笔任选其中题运用准确生动的词句，描写个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。“年后，作家章武又次来到武夷山，看到那银丝样的阶梯„„”根据上面文字展开想象，写读画画议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。拓展延伸。课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画善可亲的老人。最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信爽朗的语气朗读课文最后段，再次体会老人热爱生活豁达自信的性格特点。这堂课我始终以“你看到了位怎样的老人为什么”为主线展开学习，通过读充满自信豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。我将以同样的方法学习第自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是位身体健朗和生从“三十年后”这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。第九步联系课文最后句“这充满自信豁达开朗的笑声，直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“指名朗读第自然段，你从老人的话中感受到什么引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进步体会老人乐观豁达的性格。第八步朗读“年后，我照样请您喝茶！”，引导学是十分艰辛的。第六步我进步引导，“既然扫山路是件很艰难很辛苦的事，那老人为什么说不累呢”再次引导学生抓住老人的语言“扫程，歇程，再把好山好水看程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。第七步导入。课始，以“老人给是多么的不容易！第五步对照第自然段从游客登山的表现“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。„„我不禁倒抽了口气。”等语句来体会老人扫山路，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。下面我重点讲讲第二课时的教学设想。第二课时，我准备安排三个教学环节复习导入研读交流拓展延伸。复习这段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像根银丝”“风吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后指导概括课文主要内容。在此基础上，指导学生精读课文第段第自然段。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰武夷山第险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了位怎样的老人”并相机正音，读准多音字瘦削ē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了位怎样的老生产生活困难。二四年度搬迁工作情况回顾二四年度市下达给区搬迁任务指标户人。实际完成户人，其中整建制内迁户人，整建制外迁户人，自由内迁户人，自由外迁户人。超额完成。用于搬迁工程，总投入资金万元，其中市