”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗安徒生爷爷是不是用词不当教师及时肯定了学生敢于向教材挑战善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。探究性质疑。遇事好问勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇是少年儿童的心理特点行，在想做说的过程中，相互启发相互融合，难点也就迎刃而解了。的确，每个人交换件物品，得到的还是件物品而如果交换的是种思想，那就会产生新的有更丰富内容的思想。三创设想象情境再造想象拓宽思维。阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性独创性，鼓励学生从不同方面不同角度进行思维。如教学狼和小羊课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来位猎人朝狼开了枪有的说小羊闪，躲到边，狼扑了个空，掉到了河里„„众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约纵横思考的习惯。遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察分析，拟出很多有创意的作文题目灯光与妈妈吃药与批评„„遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。语文课堂教学与培养学生创造力摘要如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。关键词小学语文培养学生创造力创设质疑情境批判性质疑。爱因斯坦说过进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己思考判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，产生种新颖独到的前所未有的问题来认识事物，它在定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材教师，批判地接受事物的创造个性。卖火柴的小女孩课中有这么处描写“小女孩嘴上带着微笑„„她死了„„在旧年的大年夜冻死了。”名学生对作者运用“微笑”词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗安徒生爷爷是不是用词不当教师及时肯定了学生敢于向教材挑战善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。探究性质疑。遇事好问勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇是意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗安徒生爷爷是不是用词不当教师及时肯定了学生敢于向教材挑战善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇是少年儿童的心理特点行，在想做说的过程中，相互启发相互融合，难点也就迎刃而解了。的确，每个人形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性独创性，鼓励学生从不同方面不的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来位猎人朝狼开了枪有的说小羊闪，躲到边，狼扑了个空，掉到了河里„„众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身。”这种使夜冻死了。”名学生对作者运用“微笑”词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗安徒生爷爷是不是用词不当教师及时肯定了学生敢于向教材挑战善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。探究性质疑。遇事好问勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇是向教材挑战善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。探究性质疑。遇事好问勇于旧年的大年夜冻死了。”名学生对作者运用“微笑”词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗安徒生爷爷是不是用词不当教师及时肯定了学生敢于经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材教师，批判地接受事物的创造个性。卖火柴的小女孩课中有这么处描写“小女孩嘴上带着微笑„„她死了„„在出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，产生种新颖独到的前所未有的问题来认识事物，它在定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们想象力，以培养学生的创造个性。关键词小学语文培养学生创造力创设质疑情境批判性质疑。爱因斯坦说过进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己思考判断，敢于提创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的分析，拟出很多有创意的作文题目灯光与妈妈吃药与批评„„遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。语文课堂教学与培养学生创造力摘要如何有效地培养学生的。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约纵横思考的习惯。遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来位猎人朝狼开了枪有的说小羊闪，躲到边，狼扑了个空，掉到了河里„„众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身同角度进行思维。如教学狼和小羊课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性独创性，鼓励学生从不同方面不交换件物品，得到的还是件物品而如果交换的是种思想，那就会产生新的有更丰富内容的思想。三创设想象情境再造想象拓宽思维。阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇是少年儿童的心理特点行，在想做说的过程中，相互启发相互融合，难点也就迎刃而解了。的确，每个人并给予点拨，使学生对文章的理解更进步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。探究性质疑。遇事好问勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗安徒生爷爷是不是用词不当教师及时肯定了学生敢于向教材挑战善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，质疑，势必能培养学生不拘于教材教师，批判地接受事物的创造个性。卖火柴的小女孩课中有这么处描写“小女孩嘴上带着微笑„„她死了„„在旧年的大年夜冻死了。”名学生对作者运用“微笑”词很不满意质疑，势必能培养学生不拘于教材教师，批判地接受事物的创造个性。卖火柴的小女孩课中有这么处描写“小女孩嘴上带着微笑„„她死了„„在旧年的大年夜冻死了。”名学生对作者运用“微笑”词很不满意，认为应改为“苦笑物流配送中心。随着人们生活水平的提高，对于冷藏物流的认可度越来越高，冷链物流实际上就是从农产品采收后的小时内开始，通过预冷气调冷藏或冷冻，到冷链运输配送，最终到销售终端均能在农产品安全的温湿度范围内