标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和着学生理解的不断深入，我相信这个目标定能迎刃而解。如何达成这些目标呢二说教法学法语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”庐山的云雾是篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生的调控器。教师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本，为学生学习导向导法导读导学导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到种乐学会学爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校倡导的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领点拨。新课标指出“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！三说教学流程我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的先看流程图感知美读出美赞叹美具体是这样设计的情境导入，感知美上课，我首先出示幅幅风光绮丽云雾飘渺的庐山图，学生边欣赏，边听，然后点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢”让学生自由朗读课文第二三自然段，找到庐山云雾的，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情入境入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。体现了情感的动态生成的高潮。读出变化美说变化。首先我引读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。还会有孩子回答“我觉得庐山云雾变化的姿态很多。”那么我就可以顺势而问“庐山云雾是怎么变化的呢它由什么变成了什么”通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。读变化。学生找出了这些重点词“刚刚转眼间明明还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“缕轻烟给你什么样的感觉”“泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化。语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之。正如斯霞老师所说“字不离词，词不离句，句不离篇。”这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读议议品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解融情入文由文拓情。学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问“此时此刻，你有什么感受”自然而然引导学生回到第自然段，老师引发学生想象，创设个云雾缭绕的情境，身临其境，有种“腾云驾雾，飘飘欲仙”的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感。三耐人回味，赞叹美欣赏庐山云雾的视频，让学生睹庐山云雾的动态美。读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。还会有孩子回答“我觉得庐山云雾变化的姿态很多。”那么我就可以顺势而问“庐山云雾是怎么变化的呢它由什么变成了什么”通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。读变化。学生找出了这些重点词“刚刚转眼间明明还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“缕轻烟给你什么样的感觉”“泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。根本方法之。正如斯霞老师所说“字不离词，词不离句，句不离篇。”这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化。语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。了这些重点词“刚刚转眼间明明还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“缕轻烟给你什么样的感觉”“泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定突出云雾变化快的词。还会有孩子回答“我觉得庐山云雾变化的姿态很多。”那么我就可以顺势而问“庐山云雾是怎么变化的呢它由什么变成了什么”通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。读变化。学生找出我引读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了自然段，找到庐山云雾的，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情入境入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。体现了情感的动态生成的高潮。读出变化美说变化。首先更加直观形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢”让学生自由朗读课文第二三边欣赏，边听，然后点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得程序却是关键的环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的先看流程图感知美读出美赞叹美具体是这样设计的情境导入，感知美上课，我首先出示幅幅风光绮丽云雾飘渺的庐山图，学生披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！三说教学流程我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学并及时抓彩，随机应变，适时进行引领点拨。新课标指出“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校倡导的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，“信息源”，更重要的是学生的调控器。教师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本，为学生学习导向导法导读导学导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到种乐学会学爱学的境界和不同的学习需要，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”庐山的云雾是篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是着学生理解的不断深入，我相信这个目标定能迎刃而解。如何达成这些目标呢二说教法学法语文课程顶前，应检查结构的尺寸，校准空间尺寸用结构，需要处理质量问题。检查设备安装情况，有无交叉施工的部位，并作安排。施工程序龙骨安装顺序在墙上弹出标高线固定吊杆安装大龙骨按标高线调整大龙骨大龙骨底部弹线