给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加工和处理，从而获得自己的意义。第章研究的理论依据学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应„„循环往复，平衡不平衡平衡不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的个过程。学习是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义的学生观建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的己有知识经验，简单强硬的从外在起的多媒体投影教室多媒体网络教室成为多媒体教学的主要场地。年，教育部在关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中明确指出，国家建设的重点高校开设的必修课程，使用多媒体授课的比例应达各种工具资源以及浩如烟海的互联网资源等。多媒体教学在课堂教学的普及近年来，国家增加对教育的投入，我国多媒体教学设施得到了迅速的发展普及。在在学校课堂教学方面，将视听教学媒体多媒体计算机及网络相结合核心的教育管理资源两大类。其中教育软件资源主要包括以多媒体素材课件网络课程等为主的多媒体教育信息资源，以文献查阅检索服务为主的图书情报信息资源，以教育信息资源的生成分析处理和传递为主的于教育与教学过程中的各种信息资源。它的开发和利用是教育信息化的核心成分，也关系到教育信息化建设的成败。教西南大学硕士学位论文育信息资源可以分为以教育信息为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为于学校教育的普通电教室多媒体综合教室网络教室语言实验室电子阅览室闭路电视广播系统等都是教学信息化中信息网络设施建设的重要内容。多媒体教学软件资源是教育软件资源的主要组成部分。教育信息资源是用硬件设备是学校教育信息网络建设的重要内容，同时，也是实现教育信息化的物质基础和前提条件。目前我国已经建成并启用的中国卫星宽带远程教育网络中国教育与科研网中小学校校通工程高校数字校园建设，以及应用教育信息化的中心应该是教学的信息化，以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越多地进入了学校课堂教学环节，从而使多媒体教学成了学校教育领域最主要的形式之。多媒体教学是教育信息化的重要组成要素多媒体教学的整个社会教育的信息化。教育本质是种培养人的社会活动，其主要承担者是学校。学校是教育系统的基本组成单位，教育信息化的基础和前提首先应该是学校教育信息化。进步，就大多数学校来说，工作重点是教学，故学校次。第，从教育信息化的应用领域来分，教育信息化可分为社会教育信息化学校教育信息化和家庭教育信息化三个层次。在目前以学校教育为中心的教育体制下，首先实现信息化的则是学校教育，其次是家庭教育，最后才是典型的环境类型之，那么什么要关注多媒体教学环境，它对师生行为又有什么样的影响呢为什么关注多媒体教学多媒体教学是学校教育信息化的主要形式随着信息技术的发展普及，教育信息化呈现出不同的发展阶段和应用层境因素的相互作用来考量人的行为，揭示出了人类行为的基本规律。由此，我们可以联想到教育领域的主体行为教师和学生的课堂行为即互动行为，及主体所处的教育环境。在信息化教育的大背景下，多媒体教学环境是示函数，表示人，代表环境，即个人的行为是其个性与其当时所处环境的函数。换句话说，人的行为是由其个性和周围环境共同决定的。勒温的理论观点人的行为是个体与其周围环境相互作用的结果，从个体因素和环心理场，取决于内在需要与周围环境的相互作用，其行为方向取决于个体内部与情境力场环境因素的相互作用，其中内部力场的张力又是主要的决定因素。他据此提出公式。其中代表个体的行为，表第章绪论研究的背景美国心理学家勒温认为人及其所处的环境这两个相互关联的因子，在定时间的场中会发生变化而产生出各种行为。任何行为或任何发生在心理场的变化仅取决于那个时候的第章绪论第章绪论第章绪论研究的背景美国心理学家勒温认为人及其所处的环境这两个相互关联的因子，在定时间的场中会发生变化而产生出各种行为。任何行为或任何发生在心理场的变化仅取决于那个时候的心理场，取决于内在需要与周围环境的相互作用，其行为方向取决于个体内部与情境力场环境因素的相互作用，其中内部力场的张力又是主要的决定因素。他据此提出公式。其中代表个体的行为，表示函数，表示人，代表环境，即个人的行为是其个性与其当时所处环境的函数。换句话说，人的行为是由其个性和周围环境共同决定的。勒温的理论观点人的行为是个体与其周围环境相互作用的结果，从个体因素和环境因素的相互作用来考量人的行为，揭示出了人类行为的基本规律。由此，我们可以联想到教育领域的主体行为教师和学生的课堂行为即互动行为，及主体所处的教育环境。在信息化教育的大背景下，多媒体教学环境是典型的环境类型之，那么什么要关注多媒体教学环境，它对师生行为又有什么样的影响呢为什么关注多媒体教学多媒体教学是学校教育信息化的主要形式随着信息技术的发展普及，教育信息化呈现出不同的发展阶段和应用层次。第，从教育信息化的应用领域来分，教育信息化可分为社会教育信息化学校教育信息化和家庭教育信息化三个层次。在目前以学校教育为中心的教育体制下，首先实现信息化的则是学校教育，其次是家庭教育，最后才是整个社会教育的信息化。教育本质是种培养人的社会活动，其主要承担者是学校。学校是教育系统的基本组成单位，教育信息化的基础和前提首先应该是学校教育信息化。进步，就大多数学校来说，工作重点是教学，故学校教育信息化的中心应该是教学的信息化，以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越多地进入了学校课堂教学环节，从而使多媒体教学成了学校教育领域最主要的形式之。多媒体教学是教育信息化的重要组成要素多媒体教学的硬件设备是学校教育信息网络建设的重要内容，同时，也是实现教育信息化的物质基础和前提条件。目前我国已经建成并启用的中国卫星宽带远程教育网络中国教育与科研网中小学校校通工程高校数字校园建设，以及应用于学校教育的普通电教室多媒体综合教室网络教室语言实验室电子阅览室闭路电视广播系统等都是教学信息化中信息网络设施建设的重要内容。多媒体教学软件资源是教育软件资源的主要组成部分。教育信息资源是用于教育与教学过程中的各种信息资源。它的开发和利用是教育信息化的核心成分，也关系到教育信息化建设的成败。教西南大学硕士学位论文育信息资源可以分为以教育信息为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为核心的教育管理资源两大类。其中教育软件资源主要包括以多媒体素材课件网络课程等为主的多媒体教育信息资源，以文献查阅检索服务为主的图书情报信息资源，以教育信息资源的生成分析处理和传递为主的各种工具资源以及浩如烟海的互联网资源等。多媒体教学在课堂教学的普及近年来，国家增加对教育的投入，我国多媒体教学设施得到了迅速的发展普及。在在学校课堂教学方面，将视听教学媒体多媒体计算机及网络相结合在起的多媒体投影教室多媒体网络教室成为多媒体教学的主要场地。年，教育部在关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中明确指出，国家建设的重点高校开设的必修课程，使用多媒体授课的比例应达到，其他高校应达到以上。在此背景下，各高校及些有条件的中小学纷纷建设了大量的多媒体投影教室及多媒体网络教室，并对学科教师进行了教育技术培训，使得多媒体教学环境在高校和部分中小学进入了普及阶段。从硬件方面上来说，现阶段的多媒体教学环境配置了从单视听教学设备，如投影仪大屏幕录像机视频展台，到多媒体计算机互联网交互式电子白板等几乎所有的现代教学设备，在性能及功能方面都是前所未有的。课堂互动的重要性随着信息化教育的深入推进，信息化教育教学研究将呈现出怎样的态势研究的核心问题将有什么变化早有研究者进行了大胆的预测，例如教育技术学的研究领域及其研究方法中提出可以预测，沟通与交流的研究将会成为教育技术研包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义重新定位了教师与学生的作用学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生在学习过程中用探索法发现法去建构知识的意义在意义建构过程中搜集并分析有关的大量信息和资料将新旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。教师从以教授知识为主变为以指导引导学生的学习为主，成为学生意义建构的帮助者指导者。这种帮助指导作用体现在激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。因此，教学过程不再是个同步的学习过程，而是个异步的发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。由此可见，在建构主义理论指导下的学习过程中，学生之间师生之间的交流和互动较多。教师在指导引导学生学习时，要为学生学习创设有利于交流协作会话的情境。因此，以建构主义学习理论为指导，可以促进课堂教学环境中的师生互动。建构主义的学习环境建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在学习观学生观师生角色的定位及其作用和学习环境等方面。建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加