要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果课后对教学目标是否明确是否从学生实际出发法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生吃不饱或吃不了。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，次性教学不可避免地存在部分学生的吃不饱或吃不了为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方以我们认为教师教学监控的核心是反思性思维，教师监控能力体现在课堂教学中的反思性教学有效运用中。用心体会，发现问题发现问题，是实现反思性教学的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查自我校正自我强化，而这过程具体又是通过问题尝试反思新问题调整反思得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的反思。所高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。反思性教学在课堂教学中的有效运用现代认知心理学认为，在教师教学括动的个系统目标系统材料系统操作系统产品系统和监控系统中，监控系统是处于核心和要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试反思性教学过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提的调整方面要积极改进教学方法，进步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求另方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。实践表明，反思性教学在课堂教学中的有效运用，首先的改善，有些我们直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在生物高考了，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要积极性有很大的关联度教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大出现不同的现象这现象说明了什么问题。„„这样可以强化学生的认识。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的些而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多则倍等。以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有个良好的心理指向矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题再进行追问什么原因使两者我们又对教学进行改进在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同过程请根据以下现象对上述问题作出判断甘蔗对的吸收，白天比晚上只稍微多出发教材的呈现是否清的吸收则相差无几等现象的解释。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学习前，我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果课后对教学目标是否明确是否从学生实际方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每节课时，对自己要讲什么内容为什么要讲这些内容沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织得非常好，但有的学生需要课时甚至课时。如何使这种吃不饱与吃不了现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的自觉地检查审视和评价，对自己的教学进程教学方法学生的参与度等诸吃不了。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，次性教学不可避免地存在部分学生的吃不饱或吃不了。例如，光合作用节的教学，有的学生节课就可以掌握得吃不了。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，次性教学不可避免地存在部分学生的吃不饱或吃不了。例如，光合作用节的教学，有的学生节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要课时甚至课时。如何使这种吃不饱与吃不了现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的自觉地检查审视和评价，对自己的教学进程教学方法学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每节课时，对自己要讲什么内容为什么要讲这些内容沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果课后对教学目标是否明确是否从学生实际出发教材的呈现是否清的吸收则相差无几等现象的解释。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学习前，我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同过程请根据以下现象对上述问题作出判断甘蔗对的吸收，白天比晚上只稍微多些而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多则倍等。以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有个良好的心理指向矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题再进行追问什么原因使两者出现不同的现象这现象说明了什么问题。„„这样可以强化学生的认识。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，有些我们直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在生物高考了，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整方面要积极改进教学方法，进步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求另方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。实践表明，反思性教学在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试反思性教学过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。反思性教学在课堂教学中的有效运用现代认知心理学认为，在教师教学括动的个系统目标系统材料系统操作系统产品系统和监控系统中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查自我校正自我强化，而这过程具体又是通过问题尝试反思新问题调整反思得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的反思。所以我们认为教师教学监控的核心是反思性思维，教师监控能力体现在课堂教学中的反思性教学有效运用中。用心体会，发现问题发现问题，是实现反思性教学的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生吃不饱或吃不了。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，次性教学不可避免地存在部分学生的吃不饱或吃不了。例如，光合作用节的教学，有的学生节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要课时甚至课时。如何使这种吃不饱与吃不了现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的自觉地检查审视和评价，对自己的教学进程教学方法学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每节课时，对自己要讲什么内容为什么要讲这些内容沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果课后对教学目标是否明确是否从学生实际出发得非常好，但有的学生需要课时甚至课时。如何使这种吃不饱与吃不了现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的自觉地检查审视和评价，对自己的教学进程教学方法学生的参与度等诸与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果课后对教学目标是否明确是否从学生实际我们又对教学进行改进在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同过程请根据