在假设中，把联想到的知识和重新获得的新知识，得以实践，并通过讨论上升到认知结构的内在成分。

分组创作，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环节“概念复现”的总结，加深概念的理解和记忆，培养学生应用概念，解决问题的能力。

三说教法为了更好地落实我的达标规程，帮助学生认清教学目标，解决本课的重难点，主要采用了以下教学方法。

当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的种新型课堂教学模式，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环节“概念复现”的总结，加深概念的理解和记忆，培养学生应用概念，解决问题的能力。

三说教法为了更好地落实我的达标规程，帮助学生认清教学目标，解决本课的重难点，主要采用了以下教学方法。

当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的种新型课堂教学模式下实施的。

这种新型的课堂教学模式依托于“小班化教育”的课堂教学。

尝试教学法让学生在已有的经验基础上，通过两次尝试，渐渐地得出解决本课重点和难点的有效方法。

分组教学法发挥小组学习的功能，集思广益，增加学生参与学习和讨论问题的密度，提高课堂效益。

游戏教学法提高学生的学习兴趣和欲望，激发他们的学习热情，把刚学到的知识，融入到深度记忆中去。

因为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门。

鼓励教学法作业的全体展评，是对每位学生作业成果的鼓励，同时也是帮助他们通过比较，然后总结出解决问题的最佳方法，构建学生之间的知识互补。

通过比速度，激励学生竞争。

四说学习指导掌握正确科学的学习方法，拥有良好的学习习惯。

学会评价与争议在作业展评中，鼓励学生自评和互评，并通过争议，自己得出解决问题的最佳方法，提高本学科的审美能力，同时还构建了学生之间的知识互补。

学会看书和示意图通过看书和示意图，初步了解解决问题的方法，为自己的初步尝试作准备和指导。

学会竞争与合作通过组员与组员之间的合作，组与组之间的竞争，培养学生“竞争与合作”共存的现代意识。

在竞争与合作中，更快更好地解决问题。

小纸人说课稿说教材教材分析小纸人是上海市九年制义务教育小学教科书美术第三册中的课，在第册美术教材快乐的儿童拼贴画中，学生曾学用基本形拼贴人物在第二册美术教材中，又在我为同学印照片纸版画和服装设计师两课中，学习过人物头部的剪贴方法和服装的折剪方法。

本课就是在这些课的基础上，进步学用这些知识，利用不同色彩的纸或画报纸，概括地表现人体基本结构和人物五官特征，粘贴出每个学生自己可爱的形象。

重点难点重点利用不同色彩的纸或画报纸，粘贴出每个学生自己可爱的形象。

难点学会概括地表现人体基本结构和人物五宫特征。

二说导学达标本课的达标规程是“自学探索游戏尝试分组创作组合展评”，是由布鲁纳的发现教学法演变过来。

自学探索这环节，是次性向学生呈现教材，让学生对所学知识有个整体认识。

并且是带着问题来自学本课教材，让学生通过自学思索和讨论，明确现有知识与本课教学目标之间的联系，“联系得越多，将会学得越多。

”游戏尝试是树立个假设，在前环节中学生己拥个跃跃欲试的心态。

在这里让他们在假设中，把联想到的知识和重新获得的新知识，得以实践，并通过讨论上升到认知结构的内在成分。

分组创作，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环节“概念复现”的总结，加深概念的理解和记忆，培养学生应用概念，解决问题的能力。

三说教法为了更好地落实我的达标规程，帮助学生认清教学目标，解决本课的重难点，主要采用了以下教学方法。

当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的己拥个跃跃欲试的心态。

在这里让他们在假设中，把联想到的知识和重新获得的新知识，得以实践，并通过讨论上升到认知结构的内在成分。

分组创作，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环，主要采用了以下教学方法。

当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的种新型课堂教学模式，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环节“概念复现以下教学方法。

当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的种新型课堂教学模式下实施的。

这种新型的课堂教学模式依托于“小班化教育”的课堂教学。

尝试教学法让学生在已有的们的学习热情，把刚学到的知识，融入到深度记忆中去。

因为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门。

鼓励教学法作业的全体展评，是对每位学生作业成果的鼓励，同时也是帮助他们通过比较，然后中，鼓励学生自评和互评，并通过争议，自己得出解决问题的最佳方法，提高本学科的审美能力，同时还构建了学生之间的知识互补。

学会看书和示意图通过看书和示意图，初步了解解决问题的方法，为自己的初步尝试作准备九年制义务教育小学教科书美术第三册中的课得出解决问题的最佳方法，提高本学科的审美能力，同时还构建了学生之间的知识互补。

学会看书和示意图通过看书和示意图，初步了解解决问题的方法，为自己的初步尝试作准备和指导。

学会竞争与合作通过组员与组员之间的合作，组与组之间的竞争，培养学生“竞争与合作”共存的现代意识。

在竞争与合作中，更快更好地解决问题。

小纸人说课稿说教材教材分析小纸人是上海市九年制义务教育小学教科书美术第三册中的课，在第册美术教材快乐的儿童拼贴画中，学生曾学用基本形拼贴人物在第二册美术教材中，又在我为同学印照片纸版画和服装设计师两课中，学习过人物头部的剪贴方法和服装的折剪方法。

本课就是在这些课的基础上，进步学用这些知识，利用不同色彩的纸或画报纸，概括地表现人体基本结构和人物五官特征，粘贴出每个学生自己可爱的形象。

重点难点重点利用象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环节“概念复现”的总结，加深概念的理解和记忆，培养学生应用概念，解决问题的能力。

三说教法为了更好地，将会学得越多。

”游戏尝试是树立个假设，在前环节中学生己拥个跃跃欲试的心态。

在这里让他们在假设中，把联想到的知识和重新获得的新知识，得以实践，并通过讨论上升到认知结构的内在成分。

分组创作，把己抽现教学法演变过来。

自学探索这环节，是次性向学生呈现教材，让学生对所学知识有个整体认识。

并且是带着问题来自学本课教材，让学生通过自学思索和讨论，明确现有知识与本课教学目标之间的联系，“联系得越多不同色彩的纸或画报纸，粘贴出每个学生自己可爱的形象。

难点学会概括地表现人体基本结构和人物五宫特征。

二说导学达标本课的达标规程是“自学探索游戏尝试分组创作组合展评”，是由布鲁纳的发头部的剪贴方法和服装的折剪方法。

本课就是在这些课的基础上，进步学用这些知识，利用不同色彩的纸或画报纸，概括地表现人体基本结构和人物五官特征，粘贴出每个学生自己可爱的形象。

重点难点重点利用九年制义务教育小学教科书美术第三册中的课，在第册美术教材快乐的儿童拼贴画中，学生曾学用基本形拼贴人物在第二册美术教材中，又在我为同学印照片纸版画和服装设计师两课中，学习过人物和指导。

学会竞争与合作通过组员与组员之间的合作，组与组之间的竞争，培养学生“竞争与合作”共存的现代意识。

在竞争与合作中，更快更好地解决问题。

小纸人说课稿说教材教材分析小纸人是上海市中，鼓励学生自评和互评，并通过争议，自己得出解决问题的最佳方法，提高本学科的审美能力，同时还构建了学生之间的知识互补。

学会看书和示意图通过看书和示意图，初步了解解决问题的方法，为自己的初步尝试作准备总结出解决问题的最佳方法，构建学生之间的知识互补。

通过比速度，激励学生竞争。

四说学习指导掌握正确科学的学习方法，拥有良好的学习习惯。

学会评价与争议在作业展评们的学习热情，把刚学到的知识，融入到深度记忆中去。

因为大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门。

鼓励教学法作业的全体展评，是对每位学生作业成果的鼓励，同时也是帮助他们通过比较，然后经验基础上，通过两次尝试，渐渐地得出解决本课重点和难点的有效方法。

分组教学法发挥小组学习的功能，集思广益，增加学生参与学习和讨论问题的密度，提高课堂效益。

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当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的种新型课堂教学模式下实施的。

这种新型的课堂教学模式依托于“小班化教育”的课堂教学。

尝试教学法让学生在已有的”的总结，加深概念的理解和记忆，培养学生应用概念，解决问题的能力。

三说教法为了更好地落实我的达标规程，帮助学生认清教学目标，解决本课的重难点，主要采用了，主要采用了以下教学方法。

当然这些教学方法的实施，并非朝夕，而是在教师日积月累的训练中，逐渐形成的种新型课堂教学模式，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环节“概念复现节“概念复现”的总结，加深概念的理解和记忆，培养学生应用概念，解决问题的能力。

三说教法为了更好地落实我的达标规程，帮助学生认清教学目标，解决本课的重难点己拥个跃跃欲试的心态。

在这里让他们在假设中，把联想到的知识和重新获得的新知识，得以实践，并通过讨论上升到认知结构的内在成分。

分组创作，把己抽象化的认知结构，重新应用到新的情景中去。

组合展评，是前环让学生对所学知识有个整体认识。

并且是带着问题来自学本课教材，让学生通过自学思索和讨论，明确现有知识与本课教学目标之间的联系，“联系得越多，将会学得越多。

”游戏尝试是树立个假设，在前环节中学生己让学生对所学知识有个整体认识。

并且是带着问题来自学本课教材，让学生通过自学思索和讨论，明确现有知识与本课教学目标之间的联系，“联系得越多，将会学得越多。

”游戏尝试是树立个假设，在前环节中学生己拥个跃跃欲试的心态。

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