面的校本课程开发思路，开发了个序列余门校本课程。

深圳市宝安中学在实施国家及地方课程的基础上，审视本校的和谐发展，学会生存的办学理念，从教育国际化的大视野出发，通过对本校学生中学生生存知识问卷调查及课程资源的情景分析，确定了自主开发学会生存校本课程，弥补了国家此方面专项课程的不足。

苏州中学结合该校自身及所在地区历史悠久师资队伍强大和优秀的生源素质的特点，开设了具有浓郁地方特色的三大板块的企业参观社会调查等。

作为个体的学校对本校校本课程有不同的划分办法。

如华东师大二附中将校本课程划分为四大板块大文化选修课系列选修课学生社团活动课程研究性学习课程据自己学校全面发展，人文见长的办学特色，构建了学生自主选择的拓展型课程，开展了开放性主题研究课程的校本课程开发。

北大附中深圳南山分校充分利用当地社区和学校的课程资源，在进行充分调查和评估家的共同合作，开发了具有大同特色的以培养学生批判性反思意识与能力为目的的知识论课程。

该课程包括语言的作用逻辑数学自然科学人文科学历史学价值判断知识与真理等八大领域。

上海市七宝中学根动课程与技术课程，走出了条以升学预备为目的的全体教师参与的高中校本课程开发范型。

上海大同中学从国外引入国际中学文凭中的知识论教材，经过翻译并结合我国的具体国情加以改变，通过与高校课程专动课程或活动课程选修课走向真正意义上的校本课程开发道路。

南京师大附中从开发学生的潜能，满足不同学生的发展需要出发，在必修课程分层教学改革实验的基础上，开发了学校自己的必修课程选修课程活教育行政部门的指导性文件，进步明确本校的教育哲学，并通过调查评估学生的需要以及社区学校课程资源，确立了校本课程的目标总体结构教学计划以及评价框架等，形成了较有特色的校本课程开发计划，从而由活火花欣赏少儿茶艺等。

国内其他地区也有校本课程开发的较好范例。

以下是国内几项较有代表性的学校校本课程开发实验实例。

江苏锡山高级中学在原来的活动课选修课的基础上，根据国家和地方形式多样特色鲜明，如上海中学的资优生必修课，南洋中学的心灵之旅红十字青少年救护知识，市八中的钱币文化侠与道金庸小说解读金融知识入门，格致初中的学做编辑广。

多数学校的校本课程遍布哲学政治法律历史艺术语言文字数学物理化学生物地理工业技术信息技术体育与健身综合实践等众多领域，基本能满足学生多样的需求适应学生个性化发展。

第三是课程可看出，上海中学共门，华师大二附中门，大同中学多门，南洋中学年门，市八中学约门，静安教院附校学期初中部门小学部门。

如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。

其次涉及领域基地学校中开设的校本课程就达门并已形成教材，平均每校门。

其中开设门以上校本课程的学校有所，开设门的学校有所。

从上海些学校的校本课程开设情况中可以清楚地看到这样些特征首先课程数量多以下数字始，华东师大教育科学学院的部分教授和博士对校本课程开发进行理论研究，并在部分学校江苏省锡山高级中学开展实验研究。

其后校本课程如雨后春笋般破土成长。

年上海市中小学二期课改整体试验总结中提到仅在高中校第七，注重学校教育人员与校本课程开发过程。

国内校本课程开发的实验与实践校本课程开发在大陆些较为先进的学校中早就存在了，上海市大同中学闸北区和田路小学在世纪年代初就开始校本课程开发的探索。

从年开种与国家课程开发相对应的课程开发策略第四，强调活动结果或成果开发主体过程开发策略等定义视野第五，注重校本课程开发是种开发策略第六，强调校本课程开发活动发生的现场在学是第，校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革课程管理权力及责任的重新分配的问题第二，以尊重学校教师以及学校教育环境的独特性与差异性为前提第三，校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的资源，由学校成员自愿自主或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的切形式的课程开发活动，是个持续和动态的课程改进的过程。

以上各专家学者强调的侧重点虽然不同，但比较致的观点发展需要以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。

校本课程开发是在学校现场开发并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质特点条件即可利用和开发的校本课程就是指学校的本位课程，是指学校根据自己的教育思想自主进行开发的适合学校具体特点和条件的课程，它是课程管理权限再分配的结果。

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想为满足学生的实际发校本课程就是指学校的本位课程，是指学校根据自己的教育思想自主进行开发的适合学校具体特点和条件的课程，它是课程管理权限再分配的结果。

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想为满足学生的实际发展需要以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。

校本课程开发是在学校现场开发并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质特点条件即可利用和开发的资源，由学校成员自愿自主或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的切形式的课程开发活动，是个持续和动态的课程改进的过程。

以上各专家学者强调的侧重点虽然不同，但比较致的观点是第，校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革课程管理权力及责任的重新分配的问题第二，以尊重学校教师以及学校教育环境的独特性与差异性为前提第三，校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的种与国家课程开发相对应的课程开发策略第四，强调活动结果或成果开发主体过程开发策略等定义视野第五，注重校本课程开发是种开发策略第六，强调校本课程开发活动发生的现场在学校第七，注重学校教育人员与校本课程开发过程。

国内校本课程开发的实验与实践校本课程开发在大陆些较为先进的学校中早就存在了，上海市大同中学闸北区和田路小学在世纪年代初就开始校本课程开发的探索。

从年开始，华东师大教育科学学院的部分教授和博士对校本课程开发进行理论研究，并在部分学校江苏省锡山高级中学开展实验研究。

其后校本课程如雨后春笋般破土成长。

年上海市中小学二期课改整体试验总结中提到仅在高中基地学校中开设的校本课程就达门并已形成教材，平均每校门。

其中开设门以上校本课程的学校有所，开设门的学校有所。

从上海些学校的校本课程开设情况中可以清楚地看到这样些特征首先课程数量多以下数字可看出，上海中学共门，华师大二附中门，大同中学多门，南洋中学年门，市八中学约门，静安教院附校学期初中部门小学部门。

如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。

其次涉及领域广。

多数学校的校本课程遍布哲学政治法律历史艺术语言文字数学物理化学生物地理工业技术信息技术体育与健身综合实践等众多领域，基本能满足学生多样的需求适应学生个性化发展。

第三是课程形式多样特色鲜明，如上海中学的资优生必修课，南洋中学的心灵之旅红十字青少年救护知识，市八中的钱币文化侠与道金庸小说解读金融知识入门，格致初中的学做编辑火花欣赏少儿茶艺等。

国内其他地区也有校本课程开发的较好范例。

以下是国内几项较有代表性的学校校本课程开发实验实例。

江苏锡山高级中学在原来的活动课选修课的基础上，根据国家和地方教育行政部门的指导性文件，进步明确本校的教育哲学，并通过调查评估学生的需要以及社区学校课程资源，确立了校本课程的目标总体结构教学计划以及评价框架等，形成了较有特色的校本课程开发计划，从而由活动课程或活动课程选修课走向真正意义上的校本课程开发道路。

南京师大附中从开发学生的潜能，满足不同学生的发展需要出发，在必修课程分层教学改革实验的基础上，开发了学校自己的必修课程选修课程活动课程与技术课程，走出了条以升学预备为目的的全体教师参与的高中校本课程开发范型。

上海大同中学从国外引入国际中学文凭中的知识论教材，经过翻译并结合我国的具体国情加以改变，通过与高校课程专家的共同合作，开发了具有大同特色的以培养学生批判性反思意识与能力为目的的知识论课程。

该课程包括语言的作用逻辑数学自然科学人文科学历史学价值判断知识与真理等八大领域。

上海市七宝中学根据自己学校全面发展，人文见长的办学特色，构建了学生自主选择的拓展型课程，开展了开放性主题研究课程的校本课程开发。

北大附中深圳南山分校充分利用当地社区和学校的课程资源，在进行充分调查和评估的基础上，提出了校本性时代性互补性多样性和可行性等校本课程开发原则，确定了以开发科学与人文整合的北大科学与文化民族科学与文化和世界科学与文化为三条主线，以科学与文化的理解探究两个层面的校本课程开发思路，开发了个序列余门校本课程。

深圳市宝安中学在实施国家及地方课程的基础上，审视本校的和谐发展，学会生存的办学理念，从教育国际化的大视野出发，通过对本校学生中学生生存知识问卷调查及课程资源的情景分析，确定了自主开发学会生存校本课程，弥补了国家此方面专项课程的不足。

苏州中学结合该校自身及所在地区历史悠久师资队伍强大和优秀的生源素质的特点，开设了具有浓郁地方特色的三大板块的企业参观社会调查等。

作为个体的学校对本校校本课程有不同的划分办法。

如华东师大二附中将校本课程划分为四大板块大文化选修课系列选修课学生社团活动课程研究性学习课程。

五我国中学校本课程开发的评价问题基础教育课程改革纲要试行提出了建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价