教师所习用，在语文课堂上可以说比比皆是，屡见不鲜。

这种设问有如下作用第，熟悉课文第二，增加说的训练第三，复述大意，有助于培养学生的概括能力。

既有这些作用，此类设问不能完全排除。

但如果常常以学生的复述代替老师必要的解析和学生深入的研读就不好了。

比如，对于些重要语段老师知道其重要性，但怎样解析怎样引导学生深入研读，仔细品味，又不得要领，于是来个复述问，让学生重述遍就过去了，这对深入理解课文绝无多大帮助。

对策变复述问为思辨问。

通过老师设问，引起学生的思考辩证。

如师荔枝蜜第段写儿时的我不大喜欢蜜蜂，从全文看，这种写法是欲扬先抑，以增强对蜜蜂的赞美之情。

这点，刚才我们已经说过了。

现在再提个问题，如果不是从全文看，而是单从第段看，我们读到每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服这些句子时，你对蜜蜂的感情又如何呢是不满呢，还是同情是觉得它可恼可厌呢，还是可爱可敬生是同情。

生可爱可敬。

师你这种感情是怎样产生的是从第段哪些语句中体味激发出来的生大人告诉我，蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它，才蜇，蜇，它自己就耗这点，刚才我们已经说过了。

现在再提个问题，如果不是从全文看，而是单从第段看，我们读到每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服这些句子时，你对蜜蜂的感情又如何呢是不满呢，还是同情是觉得过去了，这对深入理解课文绝无多大帮助。

对策变复述问为思辨问。

通过老师设问，引起学生的思考辩证。

如师荔枝蜜第段写儿时的我不大喜欢蜜蜂，从全文看，这种写法是欲扬先抑，以增强对蜜蜂的赞美之情。

除。

但如果常常以学生的复述代替老师必要的解析和学生深入的研读就不好了。

比如，对于些重要语段老师知道其重要性，但怎样解析怎样引导学生深入研读，仔细品味，又不得要领，于是来个复述问，让学生重述遍就样的设问常为语文教师所习用，在语文课堂上可以说比比皆是，屡见不鲜。

这种设问有如下作用第，熟悉课文第二，增加说的训练第三，复述大意，有助于培养学生的概括能力。

既有这些作用，此类设问不能完全排述全文或课文部分的原文或大意。

如师小时候我被蜜蜂蜇了以后，大人告诉我些什么生大人告诉我，蜜蜂轻易是不蜇人的，准是误以为你要伤害它，才蜇蜇，它自己就耗尽了生命，也活不久了。

类似这中的关键词语或主要语句进行深究，即咬文嚼字，仔细品味，反复推敲，深刻领悟。

只有这样，才算真正读懂了文章。

也只有这样，才能逐步养成学生良好的读书习惯，教会他们正确的读书方法。

设问弊病三，复述问。

让学生复们说，三峡的秋天到了而是用主观，形象的描写句兼浓郁的抒情句，来描绘以桔柚树为主要特征的三峡秋景的美丽如画，并抒发硕果累累，挂满枝头，喜获丰收的无限愉悦。

由此二例可以看出，所谓深究问，就是引导学生对文熟的季节，桔柚树硕果累累，挂满枝头，显示着金秋时节丰收果肥的特有景色，格外惹人注意，让人赏心悦目。

师这两位同学讲得好。

由此看来，三峡之秋是从桔柚树开始的这句话，不是用纯客观平淡的叙述句来告诉人树首先向作者传递了秋天的讯息。

那么，作者为什么首先从桔柚树而不是从别的树木花草来感知三峡的秋景呢生桔柚树长在南方，三峡两岸长了许多，漫山遍野，最惹人注意，这是别的花树所不能比的。

生这时正是果实成开始，不是客观地记述季节推移的顺序词，而是主观地表达感知先后的顺序词。

也就是说，作者首先是从三峡两岸郁郁丛丛的桔柚树感受到三峡之秋的到来或者说，是桔柚树首先提醒作者，告诉作者，三峡之秋到了。

是桔柚柚树进入秋天的时候，别的树木花草还停留在夏天吗生是作者首先从三峡两岸的桔柚树上看到了秋天的到来。

师讲得好，这是说作者首先从三峡两岸郁郁葱葱的桔柚树感受到了三峡两岸那浓郁迷人的秋景。

可见，这里的待蜜蜂，显得自己气度太狭窄了。

既然如此可笑，当然由此引出的不大喜欢就是不应该的了。

至于三峡之秋是从桔柚树开始的。

这句话，可以这样设置深究问师为什么说三峡之秋是从桔柚树开始的呢难道说，当桔就不喜欢蜜蜂。

师讲的好。

就是年幼的我太可笑了。

可笑什么呢第，可笑年幼的我不了解蜜蜂遭遇伤害攻击必然反击自卫的习性，显得自己太幼稚无知了第二，可笑年幼的我从个人时的疼痒恩怨出发来对说有不应该表示的同学，请具体指出是哪句话，哪个词语表示了这种意思生„„师请注意这句说起来可笑，请想想，谁可笑，可笑什么生年幼的我可笑，可笑我不该小心眼儿，因蜜蜂蜇自己下喜欢是不应该的。

那么，这种不应该是文章本身固有的含义呢，还是我们给加上去的，或者说是硬分析出来的呢就是说，文章自身有没有不应该的表示呢生没有不应该的表示。

生有不应该的表示。

师单化的作法并不能引导学生理解这些词语深刻的意蕴和用词的精妙，用这样的办法来突出这些词语，强调这些词语，是突出不了也强调不了的。

对策变填空问为深究问。

如师我们已经说过，年幼的我对蜜蜂不大喜单化的作法并不能引导学生理解这些词语深刻的意蕴和用词的精妙，用这样的办法来突出这些词语，强调这些词语，是突出不了也强调不了的。

对策变填空问为深究问。

如师我们已经说过，年幼的我对蜜蜂不大喜欢是不应该的。

那么，这种不应该是文章本身固有的含义呢，还是我们给加上去的，或者说是硬分析出来的呢就是说，文章自身有没有不应该的表示呢生没有不应该的表示。

生有不应该的表示。

师说有不应该表示的同学，请具体指出是哪句话，哪个词语表示了这种意思生„„师请注意这句说起来可笑，请想想，谁可笑，可笑什么生年幼的我可笑，可笑我不该小心眼儿，因蜜蜂蜇自己下就不喜欢蜜蜂。

师讲的好。

就是年幼的我太可笑了。

可笑什么呢第，可笑年幼的我不了解蜜蜂遭遇伤害攻击必然反击自卫的习性，显得自己太幼稚无知了第二，可笑年幼的我从个人时的疼痒恩怨出发来对待蜜蜂，显得自己气度太狭窄了。

既然如此可笑，当然由此引出的不大喜欢就是不应该的了。

至于三峡之秋是从桔柚树开始的。

这句话，可以这样设置深究问师为什么说三峡之秋是从桔柚树开始的呢难道说，当桔柚树进入秋天的时候，别的树木花草还停留在夏天吗生是作者首先从三峡两岸的桔柚树上看到了秋天的到来。

师讲得好，这是说作者首先从三峡两岸郁郁葱葱的桔柚树感受到了三峡两岸那浓郁迷人的秋景。

可见，这里的开始，不是客观地记述季节推移的顺序词，而是主观地表达感知先后的顺序词。

也就是说，作者首先是从三峡两岸郁郁丛丛的桔柚树感受到三峡之秋的到来或者说，是桔柚树首先提醒作者，告诉作者，三峡之秋到了。

是桔柚树首先向作者传递了秋天的讯息。

那么，作者为什么首先从桔柚树而不是从别的树木花草来感知三峡的秋景呢生桔柚树长在南方，三峡两岸长了许多，漫山遍野，最惹人注意，这是别的花树所不能比的。

生这时正是果实成熟的季节，桔柚树硕果累累，挂满枝头，显示着金秋时节丰收果肥的特有景色，格外惹人注意，让人赏心悦目。

师这两位同学讲得好。

由此看来，三峡之秋是从桔柚树开始的这句话，不是用纯客观平淡的叙述句来告诉人们说，三峡的秋天到了而是用主观，形象的描写句兼浓郁的抒情句，来描绘以桔柚树为主要特征的三峡秋景的美丽如画，并抒发硕果累累，挂满枝头，喜获丰收的无限愉悦。

由此二例可以看出，所谓深究问，就是引导学生对文中的关键词语或主要语句进行深究，即咬文嚼字，仔细品味，反复推敲，深刻领悟。

只有这样，才算真正读懂了文章。

也只有这样，才能逐步养成学生良好的读书习惯，教会他们正确的读书方法。

设问弊病三，复述问。

让学生复述全文或课文部分的原文或大意。

如师小时候我被蜜蜂蜇了以后，大人告诉我些什么生大人告诉我，蜜蜂轻易是不蜇人的，准是误以为你要伤害它，才蜇蜇，它自己就耗尽了生命，也活不久了。

类似这样的设问常为语文教师所习用，在语文课堂上可以说比比皆是，屡见不鲜。

这种设问有如下作用第，熟悉课文第二，增加说的训练第三，复述大意，有助于培养学生的概括能力。

既有这些作用，此类设问不能完全排除。

但如果常常以学生的复述代替老师必要的解析和学生深入的研读就不好了。

比如，对于些重要语段老师知道其重要性，但怎样解析怎样引导学生深入研读，仔细品味，又不得要领，于是来个复述问，让学生重述遍就过去了，这对深入理解课文绝无多大帮助。

对策变复述问为思辨问。

通过老师设问，引起学生的思考辩证。

如师荔枝蜜第段写儿时的我不大喜欢蜜蜂，从全文看，这种写法是欲扬先抑，以增强对蜜蜂的赞美之情。

这点，刚才我们已经说过了。

现在再提个问题，如果不是从全文看，而是单从第段看，我们读到每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服这些句子时，你对蜜蜂的感情又如何呢是不满呢，还是同情是觉得它可恼可厌呢，还是可爱可敬生是同情。

生可爱可敬。

师你这种感情是怎样产生的是从第段哪些语句中体味激发出来的生大人告诉我，蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它，才蜇，蜇，它自己就耗尽了生命，也活不久了。

这些语句使我觉得小蜜蜂可敬可爱可怜，值得同情。

师讲得好，这个句子找得对，很值得仔细品味。

这句话告诉人们，蜜蜂处世的原则是人不犯我，我不犯人蜜蜂是正直的，善良的，与人为善的，从不恶意伤人人若犯我，我必犯人，牺牲性命，在所不惜蜜蜂又是勇敢的，不容侵犯的，小小的蜜蜂是不畏强敌的。

蜜蜂善良正直，能不让人肃然起敬吗蜜蜂为捍卫自己的尊严而不惜牺牲自己的性命，能不让人爱怜同情吗可见，荔枝蜜第段明写我看见蜜蜂感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服是假，是虚晃枪而借大人之口暗表对蜜蜂的爱怜同情和敬意是真，是真情所在，这种写法叫虚贬实褒。

由上述可知，思辨问要比复述问深刻得多。

它像都离开了赞美蜜蜂这中心，实际上离开了没有呢生没有。

师这是不是为赞美蜜蜂所作的铺垫呢生是。

师这种写法叫不叫形散神聚呢生叫。

这样的大合唱