样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

系统性原则学案的编写还应具有定的系统性，要尽可能的建立个知识的感知深化运用循序渐进的学习模式。

针对个具体知识点设计的学案而言应是们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐地成长。

课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化丰富化。

利用学案导学进行教学的具体步骤是案实际上是学生的学习工具和学习材料，学生在利用学案进行学习能明确本节课的学习目标学习重难点及在学习过程中及时地发现问题。

学生利用学案进行预习进行练习进行复习，能逐步能养成自主学习的好习惯，能培养学生的自学能力。

指导自主学习学生利用学案来进行自主学习是学案导学的核心部分，课前要把学案发给学生，使学生明确学习目标，带着问题进行预习，做到有的放失。

教师要对学生的预习要适时地给予正确的指导。

指导学生的自学生的学习工具和学习材料，学生在利用学案进行学习能明确本节课的学习目标学习重难点及在学习过程中及时地发现问题。

学生利用学案进行预习进行练习进行复习，能逐步能养成自主学习的好习惯，能培养学生的自识点设计的学案而言应是们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐地成长。

课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化丰富化。

利用学案导学进行教学的具体步骤是案实际上是只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

系统性原则学案的编写还应具有定的系统性，要尽可能的建立个知识的感知深化运用循序渐进的学习模式。

针对个具体知知识水平潜在水平和表现水平来设计问题，实施分层诱导，即对后进生宜创设低台阶高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质对中等生则应采取高台阶跳跃式诱导对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。

在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。

针对性及分层原则导学的方式还与导学的对象有关。

在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。

因此，学案应根据学生的让学生跳跳，摘果子的目的。

而诱思是指在学案中应设计定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的磁性，促使学生产生悬念吸引诱导学生积极主动地探索知识。

当然，要想发挥学案诱思探究的优势，学的精髓。

学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现导，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。

学案的编写原则导学诱思原则学案导学不同于其它教学手段的特点是导学诱思。

导，即开导启迪之意，它是启发式教可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。

这些方面本学生些书本上的知识，而是让学生参与知识的发生过程。

诱思探究教学法关键是对学案的应用，好的学案起到非常重要的作用。

下面谈下我对学案的认识学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，政治教学中应实施有效的诱思探究教学，做到变教为诱，变学为思，以诱达思。

诱思探究教学可以说从根本放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。

不是死记硬背的教给量增加到定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。

在教学中，教师应结合教材内容，多提些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想像力，从多角度多层次分析解决问题。

为培养学生达到以上素质，在高中多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。

发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为思考锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散氛，从而激发学生向上进取的精神和质疑能力。

培养学生的发散思维能力和想像力实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新视角去认识事物，提出新的创见，具有考的能力。

在教学过程中教师要关注学生质疑创新能力的培养和发展，是要尽可能多些机会，二是要将所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极质疑创新的气处提出问题。

这类问题要有定的深度，又具有思索的可能性，能引起学生认识的升华。

在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究思考解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生思激发思维的起点，疑是激发思维的动力，思是教师依据教材中的基本概念原理，巧妙地提出问题让学生思索。

这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，般是在重点难点社会热点和思维盲点处激发思维的起点，疑是激发思维的动力，思是教师依据教材中的基本概念原理，巧妙地提出问题让学生思索。

这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，般是在重点难点社会热点和思维盲点处提出问题。

这类问题要有定的深度，又具有思索的可能性，能引起学生认识的升华。

在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究思考解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生思考的能力。

在教学过程中教师要关注学生质疑创新能力的培养和发展，是要尽可能多些机会，二是要将所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极质疑创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和质疑能力。

培养学生的发散思维能力和想像力实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新视角去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。

发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为思考锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。

在教学中，教师应结合教材内容，多提些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想像力，从多角度多层次分析解决问题。

为培养学生达到以上素质，在高中政治教学中应实施有效的诱思探究教学，做到变教为诱，变学为思，以诱达思。

诱思探究教学可以说从根本放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。

不是死记硬背的教给学生些书本上的知识，而是让学生参与知识的发生过程。

诱思探究教学法关键是对学案的应用，好的学案起到非常重要的作用。

下面谈下我对学案的认识学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。

这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。

学案的编写原则导学诱思原则学案导学不同于其它教学手段的特点是导学诱思。

导，即开导启迪之意，它是启发式教学的精髓。

学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现导，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到让学生跳跳，摘果子的目的。

而诱思是指在学案中应设计定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的磁性，促使学生产生悬念吸引诱导学生积极主动地探索知识。

当然，要想发挥学案诱思探究的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。

针对性及分层原则导学的方式还与导学的对象有关。

在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。

因此，学案应根据学生的知识水平潜在水平和表现水平来设计问题，实施分层诱导，即对后进生宜创设低台阶高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质对中等生则应采取高台阶跳跃式诱导对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。

只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

系统性原则学案的编写还应具有定的系统性，要尽可能的建立个知识的感知深化运用循序渐进的学习模式。

针对个具体知识点设计的学案而言应是们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐地成长。

课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化丰富化。

利用学案导学进行教学的具体步骤是案实际上是学生的学习工具和学习材料，学生在利用学案进行学习能明确本节课的学习目标学习重难点及在学习过程中及时地发现问题。

学生利用学案进行预习进行练习进行复习，能逐步能养成自主学习的好习惯，能培养学生的自学能力。

指导自主学习学生利用学案来进行自主学习是学案导学的核心部分，课前要把学案发给学生，使学生明确学习目标，带着问题进行预习，做到有的放失。

教师要对学生的预习要适时地给予正确的指导。

指导学生的自学方法。

要求学生学会看书，从书中找到自己所求的知识，并将教本的知识深刻领悟内化成自己的知识。

要求学生在自学中产生的疑问要随学随记，要带着问题进课堂。

这样做，方面能使学生逐步养成良好的预习习惯，另方面又能培养学生自主学习能力。

精讲点拨知识课堂中对学生在自学中出现的问题，要让学生及时提出，并对些问题展开班级讨论，对简单易懂的问题通过学生之间的讨论分析得出结论而对复习教学中的重点难点问题定要进行引导性讲解，前后知识联系的系统知