学活动，转变为数学活动的教学”扎扎实实地落到实处，促进学生在自主中求知在合作中获取在探究中发展二教学背景分析二教学背景分析教学内容分析全等三角形的判定的学习，是在学生学习了三角形的有关要材全等三角形的判定的知识进行了适当的重组与加工，力求给学生提供研究探讨的时间和空间，让学生充分经历自主“做数学”的过程，将“跨越式”课题组“信息化教学设计”的相关理念与新课程标准所提倡的“数学教主探索与合作交流，可以促进学生全面持续和谐的发展，是学生学习数学的重要方式。

指导思想与理论依据结合“跨越式”课题关于“信息化教学设计”的相关理念以及所任班级网络环境下人手机的教学优势，我对教学习理论倡导以学生为中心，强调知识是学习者在定的情境下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。

新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自角边角边角角角边全等三角形的判定北京版八年级上册指导思想与理论依据二教学背景分析三教学目标设计四教学过程设计指导思想与理论依据指导思想与理论依据建构主义。

技能方面通过探索三角形全等条件的过程，提高了动手操作能力和分析问题解决问题的能力。

思想方法方面分类讨论思想的恰当运用，使复杂问题简单化。

板书设计全等三角形的判定边边边边五反思小结，体验收获人的认知能力的发展和认知水平的提高在很大程度上得益于深刻的反思活动，此环节采用师生互动生生互动，共同反思总结补充的方式进行。

小结内容如下知识方面掌握三角形全等的判定方法全等四教学过程设计四教学过程设计为让学生更好地体会“学数学，用数学”的理念，布置如下研究性作业来完成本节课的教学研究性作业在实际生活中，你能找出利用三角形全等条件的事例吗四教学过程设计环节角边角边角角角边有三边对应相等的两个三角形全等有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等有两角和及其中个角所对的边对应相等的两个三角形在同学们的互相补充和完善下得出三角形全等的四种判定方法，培养学生总结概括能力。

四教学过程设计教师用表格的形式以文字语言图形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判定方法边边边边结论根据三边两边及夹角两角及夹边两角及角对边这四种条件画出的三角形与原三角形全等四教学过程设计环节四总结归纳，提升认识问题三通过以上实践活动，你能总结出具备什么条件的两个三角形全等吗四教学过程设计难点的突破力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索在师生互动生生互动的氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展最后展示实验的结果，得出般深层次的认知体验。

二为两角及夹边的情况四教学过程设计在画两边及边对角的三角形时，学生可能得出这样几种结果画出的三角形与原三角形全等画出的三角形与原三角形不全等画出了两个三角形习热情高，主动探究意识强，课堂参与主动积极。

教学策略选择选择建构理论中支架式教学策略，通过搭建梯度恰当的问题脚手架，引导教学的进行，从而使学生掌握建构和内化所学知识，进行较高水平的认知活动，获得为教学重点，对两边和边对角条件的探究作为教学难点。

二教学背景分析学生情况分析学生已具备了探究三角形全等条件的基础知识，能够熟练地使用几何画板软件，了解小组合作学习的要求，基本知识掌握扎实，学角相等的重要方法，同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法，因此，从定意义上说，本节内容的学习是学生学好几何的切入点之。

基于本节课的内容特点将探索三角形全等的条件作自主中求知在合作中获取在探究中发展二教学背景分析二教学背景分析教学内容分析全等三角形的判定的学习，是在学生学习了三角形的有关要素和性质全等图形的特征的基础上进行的，它是证明线段相等角自主中求知在合作中获取在探究中发展二教学背景分析二教学背景分析教学内容分析全等三角形的判定的学习，是在学生学习了三角形的有关要素和性质全等图形的特征的基础上进行的，它是证明线段相等角相等的重要方法，同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法，因此，从定意义上说，本节内容的学习是学生学好几何的切入点之。

基于本节课的内容特点将探索三角形全等的条件作为教学重点，对两边和边对角条件的探究作为教学难点。

二教学背景分析学生情况分析学生已具备了探究三角形全等条件的基础知识，能够熟练地使用几何画板软件，了解小组合作学习的要求，基本知识掌握扎实，学习热情高，主动探究意识强，课堂参与主动积极。

教学策略选择选择建构理论中支架式教学策略，通过搭建梯度恰当的问题脚手架，引导教学的进行，从而使学生掌握建构和内化所学知识，进行较高水平的认知活动，获得深层次的认知体验。

二为两角及夹边的情况四教学过程设计在画两边及边对角的三角形时，学生可能得出这样几种结果画出的三角形与原三角形全等画出的三角形与原三角形不全等画出了两个三角形四教学过程设计难点的突破力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索在师生互动生生互动的氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展最后展示实验的结果，得出般结论根据三边两边及夹角两角及夹边两角及角对边这四种条件画出的三角形与原三角形全等四教学过程设计环节四总结归纳，提升认识问题三通过以上实践活动，你能总结出具备什么条件的两个三角形全等吗在同学们的互相补充和完善下得出三角形全等的四种判定方法，培养学生总结概括能力。

四教学过程设计教师用表格的形式以文字语言图形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判定方法边边边边角边角边角角角边有三边对应相等的两个三角形全等有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等有两角和及其中个角所对的边对应相等的两个三角形全等四教学过程设计四教学过程设计为让学生更好地体会“学数学，用数学”的理念，布置如下研究性作业来完成本节课的教学研究性作业在实际生活中，你能找出利用三角形全等条件的事例吗四教学过程设计环节五反思小结，体验收获人的认知能力的发展和认知水平的提高在很大程度上得益于深刻的反思活动，此环节采用师生互动生生互动，共同反思总结补充的方式进行。

小结内容如下知识方面掌握三角形全等的判定方法。

技能方面通过探索三角形全等条件的过程，提高了动手操作能力和分析问题解决问题的能力。

思想方法方面分类讨论思想的恰当运用，使复杂问题简单化。

板书设计全等三角形的判定边边边边角边角边角角角边全等三角形的判定北京版八年级上册指导思想与理论依据二教学背景分析三教学目标设计四教学过程设计指导思想与理论依据指导思想与理论依据建构主义学习理论倡导以学生为中心，强调知识是学习者在定的情境下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。

新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流，可以促进学生全面持续和谐的发展，是学生学习数学的重要方式。

指导思想与理论依据结合“跨越式”课题关于“信息化教学设计”的相关理念以及所任班级网络环境下人手机的教学优势，我对教材全等三角形的判定的知识进行了适当的重组与加工，力求给学生提供研究探讨的时间和空间，让学生充分经历自主“做数学”的过程，将“跨越式”课题组“信息化教学设计”的相关理念与新课程标准所提倡的“数学教学活动，转变为数学活动的教学”扎扎实实地落到实处，促进学生在自主中求知在合作中获取在探究中发展二教学背景分析二教学背景分析教学内容分析全等三角形的判定的学习，是在学生学习了三角形的有关要素和性质全等图形的特征的基础上进行的，它是证明线段相等角相等的重要方法，同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法，因此，从定意义上说，本节内容的学习是学生学好几何的切入点之。

基于本节课的内容特点将探索三角形全等的条件作为教学重点，对两边和边对角条件的探究作为教学难点。

二教学背景分析学生情况分析学生已具备了探究三角形全等条件的基础知识，能够熟练地使用几何画板软件，了解小组合作学习的要求，基本知识掌握扎实，学习热情高，主动探究意识强，课堂参与主动积极。

教学策略选择选择建构理论中支架式教学策略，通过搭建梯度恰当的问题脚手架，引导教学的进行，从而使学生掌握建构和内化所学知识，进行较高水平的认知活动，获得深层角相等的重要方法，同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法，因此，从定意义上说，本节内容的学习是学生学好几何的切入点之。

基于本节课的内容特点将探索三角形全等的条件作习热情高，主动探究意识强，课堂参与主动积极。

教学策略选择选择建构理论中支架式教学策略，通过搭建梯度恰当的问题脚手架，引导教学的进行，从而使学生掌握建构和内化所学知识，进行较高水平的认知活动，获得四教学过程设计难点的突破力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索在师生互动生生互动的氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展最后展示实验的结果，得出般在同学们的互相补充和完善下得出三角形全等的四种判定方法，培养学生总结概括能力。

四教学过程设计教师用表格的形式以文字语言图形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判定方法边边边边全等四教学过程设计四教学过程设计为让学生更好地体会“学数学，用数学”的理念，布置如下研究性作业来完成本节课的教学研究性作业在实际生活中，你能找出利用三角形全等条件的事例吗四教学过程设计环节。

技能方面通过探索三角形全等条件的过程，提高了动手操作能力和分析问题解决问题的能力。

思想方法方面分类讨论思想的恰当运用，使复杂问题简单化。

板书设计全等三角形的判定边边边边学习理论倡导以学生为中心，强调知识是学习者在定的情境下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。

新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自材全等三角形的判定的知识进行了适当的重组与加工，力求给学生提供研究探讨的时间和空间，让学生充分经历自主“做数学”的过程，将“跨越式”课题组“信息化教学设计”的相关理念与新课程标准所提倡的“数学教