。

稍稍宾客其父把当作宾客，名词作动词。

父利其然以为利，名词作动词。

伤仲永哀伤，感伤，形容词作动词。

日扳仲永环谒于邑人日，每天，名词作状语不使学省略句，省略了宾语，即“不使之学”令作诗省略句，省略了宾语，即“令其作诗”还自扬州倒装句，正确的语序是“自扬州还”金溪平民方仲永，世代以种田为业。

仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有天忽然哭着要这些东西。

父亲对此感到惊异，从邻居家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。

这首诗以赡养父母团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。

从此，指定物品让他作诗，他能立即完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。

同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。

他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听到这件事很久了。

明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到方仲永，他已经十二三岁了。

让他作诗，写出来的诗已经不能其父，或以钱币乞之。

他父亲对此感到诧异，便借邻居的书具给他，仲永马上写了四句诗，并且自己题上自己的名字。

从此人们指事物让他作诗他能立即完成，诗的文采和道理都有值得观赏的地方。

同县的人对此感到奇怪，有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

翻译以下句子。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。

课堂小测翻译以下词语。

世隶耕未尝识书具父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母收族为意，传乡秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆发展存在着些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。

青少年应正确认识自己天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。

另方面永父贪利自得可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

我们可以从仲永身上吸取哪些教训人的智力表达上，用词洗炼生动。

用词的精当传神。

如第段中写方仲永“啼求之”，个“啼”字生动地写出了索求书具的情态“忽”“即”“立”三个副词使个天资非凡文思敏捷的神童形象跃然纸上“环谒”词把方仲，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。

这样处理，内容集中而意旨明。

在语言。

在选材组材上见闻交织，详略有序。

课文采用“闻”“见”“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。

详写第个片断，突出方仲永幼年聪慧岁到岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系，强调了后天教育对个人成才的重要性。

详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情起了突出中心的作用仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

感慨仲永虽有天赋，却没有遇到有利于他成长的环境。

感慨社会上许多资质平常的人也同样不去努力学习提高，以致连成为“众人”都不可得。

小结本文寓理于事，通过方仲永。

把他的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤才会越深，作者的痛切之情就会更有感染力。

作者为什么要详写仲永才能初露时的情形本文用“伤”字点出作者的写作意图。

“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方首诗以赡养父母团结同么衬托方仲永非凡的天资。

个没有家学背景的人，生而知之，更见其天资非凡。

也暗示下文其父“不使学”的原因。

为后文“泯然众人”埋下伏笔。

详写仲永才能初露时的情形，更好地表现文章主旨语序是“自扬州还”金溪平民方仲永，世代以种田为业。

仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有天忽然哭着要这些东西。

父亲对此感到惊异，从邻居家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。

这利，名词作动词。

伤仲永哀伤，感伤，形容词作动词。

日扳仲永环谒于邑人日，每天，名词作状语不使学省略句，省略了宾语，即“不使之学”令作诗省略句，省略了宾语，即“令其作诗”还自扬州倒装句，正确的词，不译。

环谒于邑人到，介词。

于舅家见之在，介词。

贤于材人远矣比，介词。

受于人者不至被，介词。

邑人奇之以为奇，形容词作动词。

稍稍宾客其父把当作宾客，名词作动词。

父利其然以为怕他连普通人还不如罢了。

跟从。

忽啼求之它，指书具，代词借旁近与之他，指仲永，代词。

余闻之也久这事。

指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻的，助词。

卒之为众人语气助先人还家”从“还自扬州”“贤于材人远矣”贤“卒之为众人”卒“且为众人”且“固众人”固得为众人而已耶有的人。

这样。

从扬州回家。

比优秀。

最终。

况且。

本来。

反问句。

恐怕先人还家”从“还自扬州”“贤于材人远矣”贤“卒之为众人”卒“且为众人”且“固众人”固得为众人而已耶有的人。

这样。

从扬州回家。

比优秀。

最终。

况且。

本来。

反问句。

恐怕他连普通人还不如罢了。

跟从。

忽啼求之它，指书具，代词借旁近与之他，指仲永，代词。

余闻之也久这事。

指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻的，助词。

卒之为众人语气助词，不译。

环谒于邑人到，介词。

于舅家见之在，介词。

贤于材人远矣比，介词。

受于人者不至被，介词。

邑人奇之以为奇，形容词作动词。

稍稍宾客其父把当作宾客，名词作动词。

父利其然以为利，名词作动词。

伤仲永哀伤，感伤，形容词作动词。

日扳仲永环谒于邑人日，每天，名词作状语不使学省略句，省略了宾语，即“不使之学”令作诗省略句，省略了宾语，即“令其作诗”还自扬州倒装句，正确的语序是“自扬州还”金溪平民方仲永，世代以种田为业。

仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有天忽然哭着要这些东西。

父亲对此感到惊异，从邻居家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。

这首诗以赡养父母团结同么衬托方仲永非凡的天资。

个没有家学背景的人，生而知之，更见其天资非凡。

也暗示下文其父“不使学”的原因。

为后文“泯然众人”埋下伏笔。

详写仲永才能初露时的情形，更好地表现文章主旨。

把他的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤才会越深，作者的痛切之情就会更有感染力。

作者为什么要详写仲永才能初露时的情形本文用“伤”字点出作者的写作意图。

“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

感慨仲永虽有天赋，却没有遇到有利于他成长的环境。

感慨社会上许多资质平常的人也同样不去努力学习提高，以致连成为“众人”都不可得。

小结本文寓理于事，通过方仲永岁到岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系，强调了后天教育对个人成才的重要性。

详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情起了突出中心的作用。

在选材组材上见闻交织，详略有序。

课文采用“闻”“见”“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。

详写第个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。

这样处理，内容集中而意旨明。

在语言表达上，用词洗炼生动。

用词的精当传神。

如第段中写方仲永“啼求之”，个“啼”字生动地写出了索求书具的情态“忽”“即”“立”三个副词使个天资非凡文思敏捷的神童形象跃然纸上“环谒”词把方仲永父贪利自得可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

我们可以从仲永身上吸取哪些教训人的智力发展存在着些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。