而有意，瞻予马首可也。

”众皆感奋。

冯婉贞传话“曰”“云”易发现词断开很常见借助词代词主语显辞提供好条件词区分很关键小结文言断句的方法实际操作中要综合运用固定式勤实践多读多思才式勤实践市者良久计曰“与其杀是僮，孰若卖之与其卖而分，孰若吾得专焉婉贞微叹曰“吾村亡无日矣。

吾必尽吾力以拯吾村。

”于是集庄少年之精技击者而诏之曰“与其坐而待亡孰若起而拯之诸君无意则已诸君”，“见于”典型的被动句式“何之有”，“唯是”典型的宾语前置句式此外，“其乎”，“无乃乎”，“得无乎”，“孰与”等，根据这些结构也可断句。

方法六固定句琅琊也李将军广者陇西成纪人也。

古文中还有很多固定结构的特殊句式，也成为我们断句的好帮手。

如“者也”典型的判断句式“不亦乎”，“岂哉”典型的反问句式“为所”，“受于赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。

且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”“如„„何”是反问句式，“„„者„„也”是判断句式曾不能损魁父之丘如太行王屋何且焉置土石望之蔚然而深秀者。

例如马无故亡而入胡人皆吊之，句中动词有“亡”“入”“吊”，因此可区分出两个句子。

•秦王竟酒，终不能加胜于赵。

赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。

•既罢归国以相如功大拜为上卿位在廉颇之右。

•廉颇曰“我为渴欲得饮饮于河渭及郡下诣太守说如此驴鸣虎大骇远遁以为且噬己也甚恐方法五动词区分是关键古汉语中，句子多以动词为中心。

找出了动词，也就区分出的句子，明确了语句的意思，从而正确断句皆呼万岁。

顶真故不积跬步无以至千里不积小流无以成江海骐骥跃不能十步驽马十驾功在不舍锲而舍之朽木不折锲而不舍金石可镂。

对偶手之所触肩之所倚足之所履膝之所踦。

排比对偶夸父与日逐走入日之向为身死而不受今为所识穷乏者得我而为之方法四修辞提供好条件顶真对偶排比是文言文中最常见的修辞方法。

这特点，又为断句提供了方便。

秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右吕蒙图袭关羽权以问仪仪善其计劝权听之。

子又生孙孙又生子子又有子子又有孙汝心之固固不可彻若夫日出而林霏开云归而岩穴暝向为身死而不受今为宫室之美为之向为身死而不受今为妻妾之奉为“你”彼此其之表示“他”是仪字子羽，北海营陵人也。

孙权承摄大业，优文徵仪。

到见亲任，专典机密，拜骑都尉。

吕蒙图袭关羽权以问仪仪善其计劝权听之。

从讨羽，拜忠义校尉。

三国志卷六十二用方法来提升断句能力武官名朝代名器物名等。

需要注意的是，文言文中，人名第次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。

常见代词有吾余表示“我”，予尔汝女公卿君若表示。

给文言文断句，传统上称之为“句读”。

最熟悉的陌生题句读之不知，惑之不解。

小学而大遗，吾未见其明也。

韩愈师说古人把“习六书，明句读”作为“小学”本课学习目标总结归纳断句方法灵活运主要形式。

言以蔽之见多方可识广，厚积才能薄发。

试题题型的最大改变第题由考察虚词变为考察断句能力句读旧时，在句话的末了断开作较长停顿，叫“句”在句之内语气停顿的地方断开作小停顿，叫“读”“遽”解释为“立刻，马上”。

文下的注释越来越少，对学生阅读理解能力的要求在提高。

应对仍然要重视对词多义古今异义词类活用特殊句式这些常规考点的复习。

做好课外文言文的积累工作，做题时以内容翻译为以是否读懂为主，实词不再完全与教材对应。

例如元调中“释”作“舍弃”讲，这释义学生不能按照“有卖油翁释担而立”的“放下”来进行课内外迁移。

第题也不局限于对实词的考察，还可以考副词。

例如元月调考中的作用。

表达明白晓畅，对难于理解的词句均有所提示如第小题。

应对课外多了解些历史传说故事，做题时应优先选择历史故事类的浅显文言材料，并且注意要增加些对古代传统文化常识的补充复习。

试题变化考查以作用。

表达明白晓畅，对难于理解的词句均有所提示如第小题。

应对课外多了解些历史传说故事，做题时应优先选择历史故事类的浅显文言材料，并且注意要增加些对古代传统文化常识的补充复习。

试题变化考查以是否读懂为主，实词不再完全与教材对应。

例如元调中“释”作“舍弃”讲，这释义学生不能按照“有卖油翁释担而立”的“放下”来进行课内外迁移。

第题也不局限于对实词的考察，还可以考副词。

例如元月调考中的“遽”解释为“立刻，马上”。

文下的注释越来越少，对学生阅读理解能力的要求在提高。

应对仍然要重视对词多义古今异义词类活用特殊句式这些常规考点的复习。

做好课外文言文的积累工作，做题时以内容翻译为主要形式。

言以蔽之见多方可识广，厚积才能薄发。

试题题型的最大改变第题由考察虚词变为考察断句能力句读旧时，在句话的末了断开作较长停顿，叫“句”在句之内语气停顿的地方断开作小停顿，叫“读”。

给文言文断句，传统上称之为“句读”。

最熟悉的陌生题句读之不知，惑之不解。

小学而大遗，吾未见其明也。

韩愈师说古人把“习六书，明句读”作为“小学”本课学习目标总结归纳断句方法灵活运用方法来提升断句能力武官名朝代名器物名等。

需要注意的是，文言文中，人名第次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。

常见代词有吾余表示“我”，予尔汝女公卿君若表示“你”彼此其之表示“他”是仪字子羽，北海营陵人也。

孙权承摄大业，优文徵仪。

到见亲任，专典机密，拜骑都尉。

吕蒙图袭关羽权以问仪仪善其计劝权听之。

从讨羽，拜忠义校尉。

三国志卷六十二吕蒙图袭关羽权以问仪仪善其计劝权听之。

子又生孙孙又生子子又有子子又有孙汝心之固固不可彻若夫日出而林霏开云归而岩穴暝向为身死而不受今为宫室之美为之向为身死而不受今为妻妾之奉为之向为身死而不受今为所识穷乏者得我而为之方法四修辞提供好条件顶真对偶排比是文言文中最常见的修辞方法。

这特点，又为断句提供了方便。

秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁。

顶真故不积跬步无以至千里不积小流无以成江海骐骥跃不能十步驽马十驾功在不舍锲而舍之朽木不折锲而不舍金石可镂。

对偶手之所触肩之所倚足之所履膝之所踦。

排比对偶夸父与日逐走入日渴欲得饮饮于河渭及郡下诣太守说如此驴鸣虎大骇远遁以为且噬己也甚恐方法五动词区分是关键古汉语中，句子多以动词为中心。

找出了动词，也就区分出的句子，明确了语句的意思，从而正确断句。

例如马无故亡而入胡人皆吊之，句中动词有“亡”“入”“吊”，因此可区分出两个句子。

•秦王竟酒，终不能加胜于赵。

赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。

•既罢归国以相如功大拜为上卿位在廉颇之右。

•廉颇曰“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。

且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”“如„„何”是反问句式，“„„者„„也”是判断句式曾不能损魁父之丘如太行王屋何且焉置土石望之蔚然而深秀者琅琊也李将军广者陇西成纪人也。

古文中还有很多固定结构的特殊句式，也成为我们断句的好帮手。

如“者也”典型的判断句式“不亦乎”，“岂哉”典型的反问句式“为所”，“受于”，“见于”典型的被动句式“何之有”，“唯是”典型的宾语前置句式此外，“其乎”，“无乃乎”，“得无乎”，“孰与”等，根据这些结构也可断句。

方法六固定句式勤实践市者良久计曰“与其杀是僮，孰若卖之与其卖而分，孰若吾得专焉婉贞微叹曰“吾村亡无日矣。

吾必尽吾力以拯吾村。

”于是集庄少年之精技击者而诏之曰“与其坐而待亡孰若起而拯之诸君无意则已诸君而有意，瞻予马首可也。

”众皆感奋。

冯婉贞传话“曰”“云”易发现词断开很常见借助词代词主语显辞提供好条件词区分很关键小结文言断句的方法实际操作中要综合运用固定式勤实践多读多思才是王道艰难困苦，玉汝于成。

张载西铭文言阅读，简约而不简单从文言断句说起年元调选自明代刘基的郁离子，体裁是篇寓言故事，将蜀地三位商人的不同经商理念造成的不同经营成果作为引子，影射当时腐朽的社会风气和黑暗吏治，想借此唤起人们的诚信意识，坚做秉持节操的廉直方正之人。

年四调选自宋代欧阳修的旧唐书狄仁杰传，体裁是历史人物传记类，通过讲述狄仁杰力谏唐高宗，最终舎免不该判死刑之人的故事，体现了狄仁杰坚持原则秉公执法的法治精神。

年中考选自西汉刘向的新序，体裁是历史传说故事类。

文本以梁王请陶朱公断疑案，陶朱公以薄厚两块白玉的不同价钱来类比说理，表明了宽厚的价值，阐述了治国者以宽待人，以德治国的道理。

其中“疑罪从轻从无”的法治精神与年四调的文本脉相承。

年元调文本选自西汉刘向的新序，体裁是历史传说故事类。

通过春居巧妙劝谏齐宣王放弃修建宫殿的故事，说明了知错能改从善纳谏的重要性。

两次选用刘向的新序并不例外，因为该书的思想基础是儒家学说，尤其强调了德治仁政正直忠诚全节义勇等中华优秀传统文化精神。

所选文章特点以记叙为主，夹杂少量议论叙议结合。

选文都具有定的思想性，对中学生形成正确的人生观价值观具有定的引导作用。

表达明白晓畅，对难于理解的词句均有所提示如第小题。

应对课外多了解些历史传说故事，做题时应优先选择历史故事类的浅显文言材料，并且注意要增加些对古代传统文化常识的补充复习。

试题变化考查以是否读懂为主，实词不再完全与教材对应。

例如元调中“释”作“舍弃”讲，这释义学生不能按照“有卖油翁释担而立”的“放下”来进行课内外迁移。

第题也不局限于对实词的考察，还可以考副词。

例如元月调考中的“遽”解释为“立刻，马上”。

文下的注释越来越少，对学生阅读理解能力的要求在提高。

应对仍然要重视对词多义古今异义词类活用特殊句式这些常规考点的复习。

做好课外文言文的积累工作，做题时以内容翻译为主要形式。

言以蔽之见多方可识广，厚积才能薄发。

试题题型的最大改变第题由考察虚词变为考察断句能力句读旧时，在句话的末了断开作较长停顿，叫“句”在句之内语气停顿的地方断开作小停顿，叫“读”