格塑造和人际交往方面有较大进步。

总的辅导建议赋予已有活动方式以新的乐趣，适当加深活动的内涵，指导学生掌握情境模拟角色体验现场操作等新的活动方式。

四年级心理辅导活动总目标以优化智力结构为重点，促使学生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健性格培养社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。

总的辅导建议进步调动学生参与的积极性，精心组织好智力游戏兴趣展示故事接力等新的活动，努力防止或克服疲塌现象。

五年级心理辅年级部分适用于岁儿童活动主题帮助儿童了解自己的感受思想和行为，并学习了解他人的感受思想和行为，以便学会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际冲突。

活动内容情境判断。

由辅导人员为儿童描述种情境，让其判断这是种快乐情境还是种悲伤情境，并用适当的面部表情加以演示。

冲突汇集。

要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。

抛物选择。

采用抛硬币等公平选择的方式，引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的方法。

寓言故事。

由辅导人员或学生讲述个寓言故事，然后组织小组成员讨论故事中人物的观点，促使学生从故事中受到启发和教育。

玩偶再现。

运用断。

由辅导人员为儿童描述种情境，让其判断这是种快乐情境还是种悲伤情境，并用适当的面部表情加以演示。

冲突汇集。

要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。

抛物选择。

采用疲塌现象。

五年级心理辅年级部分适用于岁儿童活动主题帮助儿童了解自己的感受思想和行为，并学习了解他人的感受思想和行为，以便学会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际冲突。

活动内容情境判生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健性格培养社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。

总的辅导建议进步调动学生参与的积极性，精心组织好智力游戏兴趣展示故事接力等新的活动，努力防止或克服格塑造和人际交往方面有较大进步。

总的辅导建议赋予已有活动方式以新的乐趣，适当加深活动的内涵，指导学生掌握情境模拟角色体验现场操作等新的活动方式。

四年级心理辅导活动总目标以优化智力结构为重点，促使学范围，通过拼凑图形哑剧表演情境分析等新的活动方式吸引学生。

三年级心理辅导活动总目标针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练，引导学生养成良好的学习态度学习习惯和学习方法，并在智力发展情绪陶冶性活动和集中活动的程序，掌握小品表演故事评议等活动方式的要领。

二年级心理辅导活动的总目标进行系统的心理和行为训练，为全面提高学生的心理素质打下良好基础。

总的辅导建议巩固已有活动方式的成效，逐步扩大活动培养他们的基本学习技能和智力品质，促进他们的人际交往和校园生活适应，并为学生的情绪陶冶个性塑造和品行发展奠定良好的基础。

总的辅导建议调动全体学生参与活动的积极性，使学生明确活动的目的和意义，熟悉分组动的具体内容和形式，可从下面心理辅导的活动示例中反映出来。

下面是我们设计的小学各年级心理健康教育活动的总的目标和辅导建议，可供综合目标设计参考。

年级心理辅导活动的总目标根据初入学儿童的心理特点，着重力训练等内容每指标均设计了项活动。

这些活动的形式丰富多彩，既有室内活动，也有室外活动，既有动手操作活动，也有脑力运算活动，既有人际互动活动，也有个人体验活动，既有班级游戏活动，也有小组实践活动。

活特征和意义认识性格缺陷的表现及危害等内容品行培养包括深化道德认识激发道德情感规范道德行为克服不良生活习惯与行为方式等内容适应训练包括人际交往指导应激情境模拟生活节奏调控耐挫折发包括注意力观察力记忆力想象力思维能力和创造力的开发等内容情绪陶冶包括识别情绪体察情绪沟通情绪强化积极情绪排解消极情绪等内容个性塑造包括发展正确的自我意识了解优良性格的目标设计的方法。

依据我们自己对心理健康标准的理解，我们确定了心理健康教育的项指标学习指导包括端正学习态度增强学习兴趣培养良好习惯提高学习与应考技能纠正不良的学习方法与习惯等内容智力开的认同性，同时所确立的各项具体指标包括年级活动目标和辅导建议以及每活动的目的和辅导建议的要点定要具备可操作的特性，这样才能体现综合目标设计的优点。

在对小学生进行心理辅导的实践中，我们采用了综合活动设计中不可忽略的个方面。

综合目标设计根据学校教育的实际需要，围绕提高学生的心理健康水平和心理素质，进行具有整合意义的比较系统的心理健康辅导。

综合目标设计的关键是对心理健康标准的理解要有较好问题入手，对学生进行比较具体的心理健康辅导。

从国外中小学生心理辅导活动的设计情况来看，大多采用单项目标设计的方法。

单项目标设计的优点是重点突出，问题集中，针对性强，比较灵活，因而是中小学心理辅导的理学院博士生导师郑日昌教授提出。

心理素质培养模型该模型由浙江师大心理研究所硕士生导师陈永胜研究员提出。

五心理辅导活动课的具体设计设计类型单项目标设计针对学生的实际需要，从侧面或略教育内涵的偏向。

可操作性原则心理辅导活动无论在目的步骤还是指导要求方面，都应当具体明确，既方便教师使用，又利于学生实际操作。

四心理辅导活动课设计的理论模型全人教育模型该模型由北京师范大学心理略教育内涵的偏向。

可操作性原则心理辅导活动无论在目的步骤还是指导要求方面，都应当具体明确，既方便教师使用，又利于学生实际操作。

四心理辅导活动课设计的理论模型全人教育模型该模型由北京师范大学心理学院博士生导师郑日昌教授提出。

心理素质培养模型该模型由浙江师大心理研究所硕士生导师陈永胜研究员提出。

五心理辅导活动课的具体设计设计类型单项目标设计针对学生的实际需要，从侧面或问题入手，对学生进行比较具体的心理健康辅导。

从国外中小学生心理辅导活动的设计情况来看，大多采用单项目标设计的方法。

单项目标设计的优点是重点突出，问题集中，针对性强，比较灵活，因而是中小学心理辅导的活动设计中不可忽略的个方面。

综合目标设计根据学校教育的实际需要，围绕提高学生的心理健康水平和心理素质，进行具有整合意义的比较系统的心理健康辅导。

综合目标设计的关键是对心理健康标准的理解要有较好的认同性，同时所确立的各项具体指标包括年级活动目标和辅导建议以及每活动的目的和辅导建议的要点定要具备可操作的特性，这样才能体现综合目标设计的优点。

在对小学生进行心理辅导的实践中，我们采用了综合目标设计的方法。

依据我们自己对心理健康标准的理解，我们确定了心理健康教育的项指标学习指导包括端正学习态度增强学习兴趣培养良好习惯提高学习与应考技能纠正不良的学习方法与习惯等内容智力开发包括注意力观察力记忆力想象力思维能力和创造力的开发等内容情绪陶冶包括识别情绪体察情绪沟通情绪强化积极情绪排解消极情绪等内容个性塑造包括发展正确的自我意识了解优良性格的特征和意义认识性格缺陷的表现及危害等内容品行培养包括深化道德认识激发道德情感规范道德行为克服不良生活习惯与行为方式等内容适应训练包括人际交往指导应激情境模拟生活节奏调控耐挫折力训练等内容每指标均设计了项活动。

这些活动的形式丰富多彩，既有室内活动，也有室外活动，既有动手操作活动，也有脑力运算活动，既有人际互动活动，也有个人体验活动，既有班级游戏活动，也有小组实践活动。

活动的具体内容和形式，可从下面心理辅导的活动示例中反映出来。

下面是我们设计的小学各年级心理健康教育活动的总的目标和辅导建议，可供综合目标设计参考。

年级心理辅导活动的总目标根据初入学儿童的心理特点，着重培养他们的基本学习技能和智力品质，促进他们的人际交往和校园生活适应，并为学生的情绪陶冶个性塑造和品行发展奠定良好的基础。

总的辅导建议调动全体学生参与活动的积极性，使学生明确活动的目的和意义，熟悉分组活动和集中活动的程序，掌握小品表演故事评议等活动方式的要领。

二年级心理辅导活动的总目标进行系统的心理和行为训练，为全面提高学生的心理素质打下良好基础。

总的辅导建议巩固已有活动方式的成效，逐步扩大活动范围，通过拼凑图形哑剧表演情境分析等新的活动方式吸引学生。

三年级心理辅导活动总目标针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练，引导学生养成良好的学习态度学习习惯和学习方法，并在智力发展情绪陶冶性格塑造和人际交往方面有较大进步。

总的辅导建议赋予已有活动方式以新的乐趣，适当加深活动的内涵，指导学生掌握情境模拟角色体验现场操作等新的活动方式。

四年级心理辅导活动总目标以优化智力结构为重点，促使学生的智力品质和学习技能协调发展，并在情绪保健性格培养社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。

总的辅导建议进步调动学生参与的积极性，精心组织好智力游戏兴趣展示故事接力等新的活动，努力防止或克服疲塌现象。

五年级心理辅年级部分适用于岁儿童活动主题帮助儿童了解自己的感受思想和行为，并学习了解他人的感受思想和行为，以便学会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际冲突。

活动内容情境判断。

由辅导人员为儿童描述种情境，让其判断这是种快乐情境还是种悲伤情境，并用适当的面部表情加以演示。

冲突汇集。

要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。

抛物选择。

采用抛硬币等公平选择的方式，引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的方法。

寓言故事。

由辅导人员或学生讲述个寓言故事，然后组织小组成员讨论故事中人物的观点，促使学生从故事中受到启发和教育。

玩偶再现。

运用玩偶再现人际冲突的情境。

要求参加游戏的儿童从中找出解决人际冲突的适当方案。

图画模拟。

挑选些含有人际冲突的图画场景，引导小组成员各抒己见，寻求解决问题的策略。

同伴压力。

运用小组讨论的形式，充分表达个人对于同伴压力的自我感受，并共同商讨解决的办法。

传话游戏。

随机选择小组的位成员，让其传递种信息，个个地传下去，以便证明误传的可能性，并讨论误传对人际关系的影响及其应对策略。

高年级部分适用于岁儿童活动主题帮助儿童在低年级心理发展的基础上，逐步提高认识自己和了解他人的技能与技巧，使个人处理人际冲突的能力有新的提高。

活动内容小狗问题。

辅导人员向小组成员提出下列问题位女生发现只小狗，在无人认领之后，她认为这只小狗应当归自己所有。

两个星期后，小狗的主人发现了这只狗，要求将其领回。

这只小狗到底应当属于谁理由何在双重脸孔。

利用三种不同背景的花瓶，要求学生思考并回答对相同的东西，为什么不同的人存在不同的理解好朋友的条件。

要求小组成员写封信给好朋友，信的内容包括为什么对方是自己的好朋友好朋友应当具有哪些特点冲突报告。

指定小组成员观察在家庭或其他地方发生的人际冲突，随后在小组中报告这些冲突，并讨论解决冲突的有效方法。

独特地位。

要求每个学生寻找个人在班级中的地位，并且在小组中讨论每个人的地位是否相同，通过讨论加深对集体意识的认同感。

违背承诺的后果。

向学生讲述个女孩的故事这个女孩与同伴老师及邻居的关系都很亲密，但是她存在着不守诺言的问题。

在这种情况下，会不会发生人际冲突如何避免这类冲突心境与冲突。

位男生大早就事事不如意，做错了好几件事，结果这天他卷入了多起人际冲突。

这种情况说明了什么问题应当怎样防止这类人际冲突录音倾听