治改革的主张。

继而推行各项政治革新，取得定成就。

但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。

晚年封为荆国公，谥号文。

著有王临川集王文公文集，他是唐宋八大家之。

自学体验走进文本作家作品简介明字音仲永世隶耕尝啼焉邑人扳环谒泯āāǐ知节奏未尝识书具，忽啼求之。

借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母收族为意。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人。

通假字日扳仲永环谒于邑人通，读。

扳攀ā古今异义稍稍宾客其父古义今义渐渐慢慢地。

指稍微复到舅家古义今义再，又。

重复往复泯然众人矣古义今义普通人。

指大家许多人。

词类活用邑人奇之宾客其父父利其然也伤仲永以为奇，形容动词作动词。

把当作宾客，名词作动词。

以为利，名词作动词。

哀伤，感伤，形容词作动词。

重点虚词忽啼求之借旁近与之余闻之揣摩下列句子的朗读语气其文理皆有可观者。

惊叹语气父利其然也愤怒语气不能称前时之闻遗憾语气泯然众人矣痛心语气课堂小结你从方仲永的故事中明白了什么道理结合课文，说说现在社会上有才能实现自己的理想，才能有所作为。

从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后事无成。

而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生朗读回归文本言，谈感受。

例从方仲永的悲剧我想到了个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永样最后才能消失，成了个平常人的。

而我只是个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。

更应该认真学习，将来受于人者不至。

即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

延伸拓展跳出文本以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发财鼠目寸光的性格特点。

“环谒”概括了其父求财的可鄙行为。

不使学”暗示了仲永“泯然众人”的必然结果。

把仲永当做赚钱的工具。

荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是矣。

思考方仲永由神童沦为平庸之辈，才能衰竭天资尽丧的原因是什么作者是怎样看的答原因是其父利共然不使学，“利”表现了其父贪求钱年时期，才思敏捷天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。

“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”青年时期。

才思平庸，与众无异泯然众人耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

思考方仲永才能发展变化经历了几个阶段各有什么特点课文是怎样叙述的答三个阶段童阶段十二三岁时才能衰退，大不如前。

第三阶段又过七年后变成平庸之人。

领悟内涵“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么开篇句交代了方仲永的那些方面明确交代籍贯身份姓名家世。

“世隶他命运的家庭背景。

思考方仲永才能发展变化经历深长的思考。

文章脉络全文分为几层每层分别讲什么以叙事为主，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第阶段幼时天资过人，具有作诗才能。

第二“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么开篇句交代了方仲永的那些方面明确交代籍贯身份姓名家世。

“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成几层每层分别讲什么以叙事为主，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第阶段幼时天资过人，具有作诗才能。

第二阶段十二三岁时才能衰退，大不如前。

第三阶段又过七年后变成平庸之人。

领悟内涵人”，变得平庸无奇议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

文章通过方仲永这实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

文章脉络全文分为同县的人，不让他学习。

合作探究解读文本谋篇立意本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。

文章分两部分叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众语句邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。

他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访，感伤，形容词作动词。

重点虚词忽啼求之借旁近与之余闻之也久不能称前时之闻之它，指书具，代词。

他，指仲永，代词。

这事。

代词。

的，助词。

环谒于邑人于舅家见之于到，介词。

在，介词。

译述重点泯然众人矣古义今义普通人。

指大家许多人。

词类活用邑人奇之宾客其父父利其然也伤仲永以为奇，形容动词作动词。

把当作宾客，名词作动词。

以为利，名词作动词。

哀伤，泯然众人矣古义今义普通人。

指大家许多人。

词类活用邑人奇之宾客其父父利其然也伤仲永以为奇，形容动词作动词。

把当作宾客，名词作动词。

以为利，名词作动词。

哀伤，感伤，形容词作动词。

重点虚词忽啼求之借旁近与之余闻之也久不能称前时之闻之它，指书具，代词。

他，指仲永，代词。

这事。

代词。

的，助词。

环谒于邑人于舅家见之于到，介词。

在，介词。

译述重点语句邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。

他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

合作探究解读文本谋篇立意本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。

文章分两部分叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

文章通过方仲永这实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

文章脉络全文分为几层每层分别讲什么以叙事为主，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第阶段幼时天资过人，具有作诗才能。

第二阶段十二三岁时才能衰退，大不如前。

第三阶段又过七年后变成平庸之人。

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“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

思考方仲永才能发展变化经历深长的思考。

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第阶段幼时天资过人，具有作诗才能。

第二阶段十二三岁时才能衰退，大不如前。

第三阶段又过七年后变成平庸之人。

领悟内涵“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么开篇句交代了方仲永的那些方面明确交代籍贯身份姓名家世。

“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

思考方仲永才能发展变化经历了几个阶段各有什么特点课文是怎样叙述的答三个阶段童年时期，才思敏捷天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。

“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”青年时期。

才思平庸，与众无异泯然众人矣。

思考方仲永由神童沦为平庸之辈，才能衰竭天资尽丧的原因是什么作者是怎样看的答原因是其父利共然不使学，“利”表现了其父贪求钱财鼠目寸光的性格特点。

“环谒”概括了其父求财的可鄙行为。

不使学”暗示了仲永“泯然众人”的必然结果。

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荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。

即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

延伸拓展跳出文本以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

例从方仲永的悲剧我想到了个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永样最后才能消失，成了个平常人的。

而我只是个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。

更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。