隐秀篇“文之英蕤，有秀有隐”，将“隐”和“秀”并举为最优秀表现手法。在隐秀篇中，指出了意象是寄托隐含手法运用。“夫隐之为体，义生文外，秘晌傍通，伏采潜发。义生文外”即字面意思中寄托隐含了诗人主观情志，指出了意象具有双重意义。“隐也者，文外之重旨也”，“隐以复意为工”。“重旨”“复意”即双重意义词义是层意义，词义之外还有层意义，而这层意义就是作者所要表达意义。这里非常明确地指出了意象概念本质内涵。并指出了“意”与“象”二者是互依存互为表里关系“譬爻象之变互体，川渎之韫珠玉也。故互体变爻，而化成四象珠玉潜水，而澜表方圆。”从概念意义上创造“意象”这个词是诗僧皎然。他提出“两重意已上皆文外之旨”，认同了刘勰“重旨”“复意”。并提出“取象日比，取义日兴。义即象下之意。凡禽鱼草木人物名数，万象之中义类同者，尽入比兴，关雎即其义也。如陶公以孤云比贫士鲍照以直比朱丝咖，啪瓤墅砒唧，也删叭Ⅱ呼血髂弘锄辨胡融髀丘呶舀韶哪印批教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学，虹弦蹦矗亭玛，伽叩曲勰哪教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学引言中国是个诗国度，历史给后人留下了灿如星海优秀诗篇。如果说，尊尊名扬天下雕塑和座座屹立百年建筑是欧洲古代经典最醒目标志话，那么，中国古代诗歌则如颗颗璀璨明珠，映射着中国民族文化光辉。“语文新课标”在新课程培养目标中明确提出要使学生“继承和发扬中华民族优秀传统和文化传统”。作为中华民族文化重要载体中华民族灵魂寓所，古典诗歌在中学语文教学中日益受到重视，这从新课标中学语文新教材和高考中考中都可以体现出来。人教版“九年义务教育四年制初级中学教科书”共编选了首古诗词，人教版高中语文教材共编选了首古诗词，再加上教材之外明确要求背诵，古典诗词在中学语文教学中分量大为增加。诗是意象艺术。古人讲“立象以尽意”，就是说诗歌是借助定意象来表达主观情感因情选景依情写景古人又讲情景交融物我两忘天人合，沟通诗人主观世界和外部世界桥梁也是意象。王国维又说，切景语皆情语“。袁枚在随园诗话中也说“诗无言外之意，便同嚼蜡。”嘲所有这些都说明了“意象”在诗词构成中所占据独特地位。作为鉴赏诗歌最基本又最重要审美元素，可以说，把握了意象，也就抓住了诗歌意境风格及作者蕴含其中思想感情。参见下面所附年语文高考古诗歌鉴赏试题分析古典诗词教学，在中学语文教学中是重点也是难点。从意象入手，将学生引入诗意境，使之直接受到诗人感情熏陶与感染，从而学会赏析并领悟其深蕴，无疑是中学古典诗词教学有效途径。古典诗词中意象内涵什么是“意象“中学生应当如何来把握这个概念呢在中西文论中，都有意象词，并且在文艺学心理学语言学等学科领域中有着广泛应用。在不同领域，其含义是不同。本文所讨论意教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学象是诗学理论上“意象”。意象是中国首创个古老审美范畴。但它是个发展动态概念。其最初含义并不固定，而且和现在诗学理论中“意象”概念内涵也不完全致。或指称“意中之象”刘勰文心雕龙或涵盖“意与象”何景明与李司空论诗书或类似“境界”姜夔念奴娇序或大体相当于今日“艺术形象”方东树昭昧詹言卷八等等。本世纪初期，欧美现代派中红极时意象派诗人，也是从中国古代诗歌意象表现技巧中得到启示和影响。意象使用，最早可以追溯到周易系辞。“子日书不尽言，言不尽意。然圣人之意，其不可见乎子日圣人立象以尽意。”此处意象含义即“表意之象”。当然，此时“意”，是指那种只有圣人才能发现“天下深赜之至理”孔颖达。汉代王充在论衡乱龙里写道“夫画布为熊麋之象，名布日侯，礼贵意象，示义取名也。”这里“意象”是指以“熊廪之象”来象征侯爵威严具有象征意义画面形象，从它“示义取名”目看，已是严格意义上“表意之象”，即象征。但这里更多是指般意义上观念意象，而不是最能体现作家艺术家审美理想高级意象。作为诗学理论中“意象”，是种达到艺术至境高级形态意象。清代文论家叶燮在原诗内篇下中说“可言之理，人人能言之，又安诗人之言之可征之事，人人能述之，又安诗人之述之必有不可言之理，不可述之事，遇之于默会意象之表，而理与事无不灿然于前者也。”这种“不可言之理”“不可言之事”，叶燮又称之为“至理”“至事”，他认为诗人追求应是这种表达“至理”“至事”高级艺术形象，并称它为达到艺术至境意象。那么，在诗学理论中“意象”这概念到底是指什么呢汉朝学者在解诗经“赋比兴”时说“比者，比方于物”，“兴，托事于物”郑众“比，见今之失，不敢斥言，取比类以言之兴，见今之美，嫌于媚谀，取善事以劝谕之。”郑玄蝴点出了比兴是借助于客观外物以寄托主观情志手法，虽然这里没有出现“意象”词，但与意象内涵是同质。意象内涵在文心雕龙中得到比较完善阐释。物色篇和比兴篇教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学都指出了“意”与“象”是相对概念。而其关于意象言论专载于隐秀篇“文之英蕤，有秀有隐”，将“隐”和“秀”并举为最优秀表现手法。在隐秀篇中，指出了意象是寄托隐含手法运用。“夫隐之为体，义生文外，秘晌傍通，伏采潜发。义生文外”即字面意思中寄托隐含了诗人主观情志，指出了意象具有双重意义。“隐也者，文外之重旨也”，“隐以复意为工”。“重旨”“复意”即双重意义词义是层意义，词义之外还有层意义，而这层意义就是作者所要表达意义。这里非常明确地指出了意象概念本质内涵。并指出了“意”与“象”二者是互依存互为表里关系“譬爻象之变互体，川渎之韫珠玉也。故互体变爻，而化成四象珠玉潜水，而澜表方圆。”从概念意义上创造“意象”这个词是诗僧皎然。他提出“两重意已上皆文外之旨”，认同了刘勰“重旨”“复意”。并提出“取象日比，取义日兴。义即象下之意。凡禽鱼草木人物名数，万象之中义类同者，尽入比兴，关雎即其义也。如陶公以孤云比贫士鲍照以直比朱丝，年第页赵殿成诗境浅说文史哲出版社，年第页王昌龄诗格格致丛书本教育出版社，年第页杜传强古诗词中“燕子”意象拾零中学语文，年第期邱子然雨意和诗意从个角度看诗歌意象艺术魅力张其俊古典诗歌意象系列发微黄冈师专学报综合版。年第期第页届光中国古典诗歌意象论中国社会科学，年第期第页届光中国古典诗词中意识流中国社会科学，年第期第页矗教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学参考文献曹明海语文教育智慧论青岛海洋大学出版社，年朱立元接受美学上海人民出版社，年杨再隋语文课程建设理论与实践语文出版社，年林崇德教育智慧北京开明出版社，年中华人民拭和国教育部基础教育课程改革纲要试行中国教育报，中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿北京师范大学出版社，年胡雪冈试论“意象”古代文学理论研究丛刊第辑上海古籍出版社。年萧统文选卷中华书局，年朱先树诗歌美学辞典四川辞书出版社，年叶燮原诗内篇下人民文学出版社，年苏雪林唐诗概论上海商务印书馆，年杨启高唐代诗学南京正中书局，年霍松林主编中国历代诗词曲论专著提要北京师范学院出版社，年于春松孟彦弘编王国维学术经典集江西人民出版社，年萧涤非等撰唐诗鉴赏辞典上海辞书出版社，年徐中玉金启华主编中国古代文学作品选华东师范大学出版社，年滴水井人选编元曲三百首海南国际新闻出版中心，年宋诗百首上海古籍出版社编辑出版，年王国维人间词话北京人民文学出版社，年赵殿成诗境浅说文史哲出版社，年版王国维人间词话删稿人民文学出版社，年袁枚随园诗话江苏古籍出版社，年孙明君三源流中国诗史流变太势学习与探索，年第期毛诗正义卷阮元刻十三经注疏中华书局，年影印本皎然诗式历代诗话上册上海古籍出版社，年桂林淳大师诗评敦本堂本诗学指南卷研文出版杜，年教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学刘勰文心雕龙神思黄山书社。年王昌龄诗格论文意南方出版社，年焦姚澹园集卷十五雅娱阁集序中国古籍出版社，年施补华岘佣说诗清诗话下册上海古籍出版社，年葛立方韵语阳秋卷历代诗话下册人民教育出版社，年姚斯走向接受美学接受美学与接受理论辽宁人们出版社，年王夫之口斋诗话北京人民文学出版社，。敏泽中国文学理论批评史人民文学出版社。北京年杜传强古诗词中“燕子”意象拾零中学语文，年第期邱子然，雨意和诗意从个角度看诗歌意象艺术魅力张其俊古典诗歌意象系列发微黄冈师专学报综合版，年第期届光中国古典诗歌意象论中国社会科学，年第期蒋孔阳朱立元主编美学原理华东师范大学出版社，年韩林德境生象外三联书店，年亚里士多德贺拉斯罗念生杨翰周译诗学诗艺人民文学出版社，姚斯霍拉勃周宁金元浦译接受美学与接受理论辽宁人民出版社年宗白华美学散步上海人民出版社，年宗白华美学与意境人民出版社，年柏拉图文艺对话集人民文学出版社，年柏教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学在学习期间发表论文高考话题作文突破分山东人民出版社。年月编委中学语文阅读教学丛书山东人民出版社，年月编委碧天里星星时文选粹二光明日报出版社，年月编者新编高中新教材同步测控优化设计教师用书南方出版社，年月编者新编高中新教材同步测控优化设计学生用书南方出版社，年月编者论文，中国诗歌现实主义源头古典诗词导读山东人民出版社，年月作者教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学后记很喜欢古典诗歌。喜欢它寥寥字浓浓情，喜欢它表意时朦胧朦胧中准确，喜欢它深邃迷人意境回味悠长韵昧，喜欢它节奏韵律曾经在私下里问自己位学生你们怎么看待古诗词他回答说，知道很美，但读不出来，也读不下去。他很诚实，说出了大多数学生真实感受。我知道，这里面有我们为人师责任，但也不全是我们责任，在这个浮躁社会中，谁又会静下心来去品味几百年甚至上千年前位失意之人呻吟呢我们所能做，只是尽力而已。值得庆幸是，工作八年之后，我又有机会进入山东师范大学就读教育硕士，从而得以聆听文学院各位先生教诲。他们学识他们人格和他们气质，再次深深地感染了我。在种平和心态中，我又重新远离俗务烦扰，得以在诗歌王国中徜徉。也就是这时，我决定了以中学诗歌教学作为硕士论文研究方向。关于诗歌意象问题，前人已经讲得太多了，我深知以自己水平，写起来肯定是捉襟见肘。所以在本文中，我只是想以中学教学为立足点以中学生实际水平为出发点，来探讨如何更好地完成将诗歌这民族瑰宝传承下去任务。本论文撰写，历时接近两载，期间得到了山东师范大学文学院各位先生大力帮助，如曹明海先生李宗玮先生李戎先生潘庆玉先生刘静敏先生史洁先生等。尤其是我导师王化学先生，无论是研究方向选择材料搜集论题确立，还是论文撰写修改和定稿，都付出了大量心血，提出了很多宝贵意见。本文还深受张其俊老师古典诗歌意象系列发微和辽宁师范大学屈光老师中国古典诗歌意象论启发和影响，在此并致以深深谢意!张厚新年月咖，啪瓤墅砒唧，也删叭Ⅱ呼血髂弘锄辨胡融髀丘呶舀韶哪印批教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学，虹弦蹦矗亭教育硕士学位论文论中学古典诗词教学中意象教学摘要中国是诗王国。在中学语文教学中，古典诗词越来越受到重视，无论是“新课标”，还是新教材都可以体现出来。但是由于时代久远文体流变等，再加上中学语文教