课程。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定叭年底前，全国普通高级中学和大中城市初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区初级中学，最迟于学年开设信息技术必修课程，初中不得少于课时，高中课时三课程整合信息技术与课程整合概念最早源自西方“课程整合”概念。在英文中，“整合”词表述为，这单词在汉语中有多重含义，如综合融合集成体化等，但它主要含义是“
。这个问题十分重要，它涉及到如何利用各学科进行信息技术教育问题。成为个新统体。在各学科教学中，有效地融入信息技术，将教学系统中各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论方法技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中，保持协调致，发挥系统整体优势以产生聚集效应。把信息技术信息资源信息方法人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务种新型教学方式李克东，。教学方式和师生互动方式变革，充分发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。国年月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出在开好信息技术课程同时，要努力推进信息技术与其他学科教学整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每间教室，积极探索信息技术与其他学科教学整合。年教育部颁发基础教育课程改革纲要试行中第四部分第十条明确提出大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与课程整合，逐步实现教学内容呈现方式学生学习方式教师教学方式和师生互动方式变革，充分发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。信息技术与高中数学课程整合是信息化教育必然选择将信息技术与数学学科整合起来使数学教育功能与目标得到实现，这是因为信息技术与数学有着内在不可分割联系。数学应用是信息技术得以产生发展源泉和基础。信息技术是以信息论为基础信息科学技术性表现形态，而信息论从学科类别来看是门应用数学。信息技术与数学有着不可分割依存关系。首先，信息技术来源于数学应用。“信息技术是指对信息进行采集传输存储加工交流应用手段和方法体系。它是以信息论为基础信息科学技术性表现形态。信息科学是个包含着信息论控制论电子和自动化技术计算机仿生学人工智能等领域综合性学科。作为信息科。中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要试行年版第四部分第条。陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育在全国中小学信息技术教育工作会议上报告中国教育报，。中华人民共和国教育部“基础教育课程改革纲要试行”，中国教育报年月日第版美国乔治亚州立大学数学教育系。教授在数学内部工程中学数学和技术文中提出在教学中合理使用技术有如下益处促使学生更好学习数学构建学生对概念钓理解培养学生傲数学习惯开展调查研究，闯题解决，数学应用和探索活动促进学生对数学内部和外部知识交流用新观点看待旧知识解决些只有使用技术才能解决数学问题把技术整合到数学教学中去增加学生学习数学自信心构建促使学生进步学习数学工具。由美国俄亥俄州立大学数学系教授和。教授创立也组织，主要由使用手持技术进行教学教师组成。它以“为世界各地数学和信息技术教师在教学中合理使用技术提供最好专业发展计划”为宗旨。随着手持技术发展，教师对手持技术认识不断深化，技术与课程教材有机整合，使用手持技术教师队伍不断发展壮大，规模越来越大，在美国以及世界各地数学教育界产生了深远影响。美国数学教学改革实践表明，通过运用现代信息技术。以及教师在职培训模式，可以有效地推进教学技术发展及教学改革进展。加拿大自年代中期以来，各地对信息技术与课程整合实验不断加强，并取得良好效果。如年月温哥华学区“信息技术报告”指出“信息技术可以创设个以学生为中心教师为主导并与广泛酌社区相联系学习环境。”该报告认为信息技术与课程整合可有效地改进对课程教学，即能实现下述目标增强学生批判性思维合作技能和解决问题能力使信息技术运用成为学习过程有机组成部分，从而便于学生掌握信息收集检索分析评价转发和利用等技能不仅促进班级内学生合作交流，而且还促进本校学生与全球性学习社区合作交流，从而能大大开阔学生视野。以上国外研究现状。方面表明信息技术与数学课程整合在世界范围内已经取碍了阶段性成果，其价值和意义得到了初步认同。但是当前研究仍然不够深入，虽然各自研究都认为信息技术与课程整合有利于高中数学教学，但对于从哪些方面进行整合，如何进行整合等问题尚未进行明确阐述。二国内文献课程目前已有课程定义很多，每个课程工作者都有自己界定。大致可以归为六类课程即教学科目这定义实质，是强调学校向学生传授学科知识体系，是种典型“教程”。它只关注教学科目，而忽视学生心智发展情感陶冶创造性表现个性培养以及师生互动等些对学生成长有重大影响雅度。课程即有计划教学活动这定义把教学范围序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把所有有计划教学活动都组合在起，以图对课程有个较全面看法。例如有学者认为“课。施良方著课程理论课程摹础原理与问题，教育科学出版社年版，第页工程，它是学校实施教育信息化物质基础。教育部提出逐步实现多媒体教学进入每问教室，在中小学全面实施“校校通”工程，准备用年时间，使全国左右独立建制中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学教育质量。“信息技术指研究信息产生获取度量传输变换处理识别和应用科学技术。其应用在教育领域信息技术主要包括数字音像技术卫星电视广播技术多媒体计算机技术人工智能技术计算机局域网技术因特网技术和虚拟现实仿真技术等。”。“信息技术是种技术手段，既适用于教师教，又适用于学生学既是辅导教学演示工具，又是学生学习认知工具。”。信息技术作为学习对象，它是中小学及中等专业学校门必修课程。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定叭年底前，全国普通高级中学和大中城市初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区初级中学，最迟于学年开设信息技术必修课程，初中不得少于课时，高中课时三课程整合信息技术与课程整合概念最早源自西方“课程整合”概念。在英文中，“整合”词表述为，这单词在汉语中有多重含义，如综合融合集成体化等，但它主要含义是“
。这个问题十分重要，它涉及到如何利用各学科进行信息技术教育问题。成为个新统体。在各学科教学中，有效地融入信息技术，将教学系统中各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论方法技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中，保持协调致，发挥系统整体优势以产生聚集效应。把信息技术信息资源信息方法人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务种新型教学方式李克东，。自优缺点演示文稿优点在于软件使用简单演示文本内容生动。缺点在于无法绘制复杂几何图形。几何画板优点是极易上手既使没有师傅，只要曾经熟悉电脑，那么基本上可以摸索学会。制作课件比较容易。比较容易修改。绘图精确。计算精确。缺点是版本不兼容。即对课件大多数不兼容极易上手，益难学精。要想做高层次几何画板课件，要刻苦钻研，并且要学会“转动滚动复合运动标记向量迭代”等复杂功能。不能做成文件，现在虽然有了“打包机”，但是版权仍然无法得到保护。因为工具少，所以想实现高级运动很困难，需要有复杂运算。优点是数值计算，符号计算，还可以做出各种函数图形，并通过简单命令可以把静止不动图形用动画形式表示出来，使用者可以根据需要自由地选择画图范围和精确度，通过对这些图形观察，可以迅速形象地把握对应函数些特征。缺点是软件本身较大，命令太长，每个命令都要求输入英文全名，因此，需要英语水平较高。且没有发行中文版。另外，对工具选择在定层次上也反映了整合层次问题。综合些学者，如北师大余胜泉和清华张建伟等人观点，我认为整合分为个层次，各自特点分别是整合阶段层次教学策略学习方式教师角色学生角色硬件要求未入门级信息技术作说教式讲授集体听讲知识施与者知识被灌输者老师机投影机为演示工具初级信息技术作探索式学习个体作业教学引导学习主动参与学生机教学软为资源工其等策略讲授者帮助者者件中级信息技术作个别化学习个体作业为知识施与者学习主动参与网络学习机为交流工具协作式学习主少量协学习指导者者教学软件支撑个别化教学作作业活动组织者平台协作化教学工具高级根本实现课程内容改革教学且标改革教学组织架构改革对工具设计要求李季老师在课上使用到课件和让学生练习作业，都事先做好个半成品。然后让学生在此基础上再练习，这样既可以达到教学目，也节省了课堂时间。而其他数学老师课程相对来说，在这方面设计不足。所以，这就需要我们注意工具设计问题，这也将影响到整合效果。对资源库需求我们都知道，高中数学老师教学任务非常繁重，完全把课件建设任务让他们完成是十分困难。如果上级部门能组织人力协作编制个较为通用全面教学平台软件，将会加快整合进程。这就需要我们教育工作者进行这方面考虑，方面将所有老师课件集中，另方面去组织人力开发完整数学教学资源库，方便数学教师进行课程整合需要。四外界因素这包括了领导支持学校硬件设施和教育信息资源因素。领导支持国家有关于基础课程改革指导思想与目标是明确，但政府决策成为中学校与广大中学教师实际教育教学行为并不是回事。要想让课程整合成为学校及广大高中数学教师自觉行为，还需要所有教育主管部门和学校领导支持。基础设施建设信息技术与课程整合基础性因素就是信息基础设施。没有丰富有效信息基础设施支持，就不可能有信息技术与课程整合实施。但是很多学校硬件设备并不尽如人意，表现为信息基础设施不完备和不健全。虽然目前已经加大了信息基础设施建设力度，但是大部分教师们仍普遍感到信息设施使用不便。没有硬件整合就如同“纸上谈兵”，不会发挥其应有作用。教育信息资源从各学科教育信息资源来看，大部分学校都缺乏丰富高质量课程资源。资源重要性早已得到教师认同。教师只有在拥有足够资源基础上才能对资源进行组织加工，才能使之成为教学过程中有力支撑学生只有占有大量资源才有可能对学习内容有比较全面深入了解，开展更加富有成效学习。第六章信息技术与高中数学课程整合实践思考信息技术与高中数学课程整合是个长期而艰巨任务。然而，随着课程整合实验深入进行，必将提高高中数学教师使用信息技术意识和现代教育观念，必将大大提高数学课程教学效率，必将改变传统数学课程教学模式，进而大大推动中小学教育改革进程。在进行研究实践过程中我们深深体会到开展课程整合是手段，提高数学课程教学质量才是目，我们不能为整合而整合。整合是手段，是要与我们数学课教育教学溶为体，不要生硬使用信息技术网络技术，使其简单混合在起二是要达到好目，而不仅仅是换种展示方式，要真正提高教育教学效果三是要得到广泛应用，而不能仅仅停留在两堂表演性质示范课上，要在大面积上把整合工作推广开来，广泛应用另外，我们认为既然是手段，就应有助于教师形成和发展自己教学特色和风格，而不是搞成千篇率东西，因此在开展信息技术与数
结语薹霪