欧洲部分工业变传统的接受式学习方式为内化式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。

其次，要构建多元化的认知结构。

迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。

通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识新问题新情境同化纳入到原有的认知所涉及的物理内容却遍及高中物理的前前后后，有的知识在物理中还属于教学难点，这必将给地理教学带来定的至于喧宾夺主，使地理课变成其它学科的复习课，从而减少了学生对地理知识量的获得，影响了教学效果。

通过物理学知识解答地理学现象。

简单来说为什么纬圈与气候带不完全平行地磁场是怎样分布的这些常见的自然现象的解答需要普通物理知识即可。

如太阳能量的来源地球椭球体形状的形成地球运动的速度内力作用的能量来源不同力作用下形成的风等较为复杂地理知识用理论物理学等知识也可作出精确的解释。

以往的教学研究倾向于在各学科内进行，忽视学科之间的协调。

学生在高刚开始学习地理知识，其中内力作用的能量来源不同力作用下形成的风等较为复杂地理知识用理论物理学等知识也可作出精确的解释。

见的自然现象的解答需要普通物理知识即可。

如太阳能量的来源地球椭球体形状的形成地球运动的速度部分内容简介个问题都要迁移，更不是迁移得越多越好，切忌搞得太深太专，以至于喧宾夺主，使地理课变成其它学科的复习课，从而减少了学生对地理知识量的获得，影响了教学效果。

通过物理学知识解答地理学现象。

简单来说为什么纬圈与气候带不完全平行地磁场是怎样分布的这些常见的自然现象的解答需要普通物理知识即可。

如太阳能量的来源地球椭球体形状的形成地球运动的速度内力作用的能量来源不同力作用下形成的风等较为复杂地理知识用理论物理学等知识也可作出精确的解释。

以往的教学研究倾向于在各学科内进行，忽视学科之间的协调。

学生在高刚开始学习地理知识，其中所涉及的物理内容却遍及高中物理的前前后后，有的知识在物理中还属于教学难点，这必将给地理教学带来定的困难，使学生学习有畏难情绪，甚至会影响学习的自信心。

在讲工业生产的特点时，可把我国的近代史迁移过来，与世界的三次技术革命结合来进行。

第次技术革命是世纪年代至第页共页年代，英国成为了世界上最发达的国家。

这时我国正值乾隆年代的中期，当时清朝政府严厉限制对外贸易，采取闭关政策，失去了工业发展的时机。

第二次技术革命是世纪年代，德国美国抓住机遇使工业迅速发展，苏联欧洲部分工业初具规模，这时我国是慈太后垂帘听政的中期，洋务派把握议政大权，向外国打开中国的大门，然而过分的西化和政府的软弱，使中国渐渐陷人殖民地半殖民地的深渊，又次失去了民族经济发展的机遇。

世纪年代以来的第三次技术革命，我国从十届三中全会以后紧紧抓住这有利发展时机，稳步的实行对外开放政策，不仅使我国传统工业得到改造，新兴产业也飞速发展。

通过将我国与世界的联系，历史与现在的比较，使学生纵观历史，面向全球，分析我国工业发展的现状和前景，引导学生充分的进行发散思维。

地理教学中应用知识迁移理论的策略进行结构构建提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰概括包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前提和基础。

首先要避免机械性学习，实现有意义的学习。

变传统的接受式学习方式为内化式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。

其次，要构建多元化的认知结构。

迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。

通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识新问题新情境同化纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。

转换问题情境这是实现知识迁移的关键。

是对问题进行变式。

变式是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。

其次，依据问题与认知结构间的共第页共页同因素，将问题进行类化。

类化是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构新知与旧知未知与已知相链接，利用所构建的知识结构去类化这个新问题。

克服思维定势的影响培养求异精神和发散思维能力。

思维定势也称心向，是指先于定活动而指向该活动的种准备状态。

定势的作用有积极和消极性两种表现，应该利用定势的积极性作用，克服定势的消极性影响。

在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。

知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。

所以，具体问题要具体分析具体处理。

如果变换的问题样式和情境无法被吸纳，这就要求对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另认知结构对接，形成从不同角度分析迁移知识解决问题的意识和能力。

多学科知识在地理教学中的应用地理学是门综合科学，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学，地理学研究范围极其宽泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，由大气圈水圈岩石圈生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。

且地理学从整齐反映人类生存的客观世界，是自然科学社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。

地理作为处于自然科学和人文科学之间的交叉学科，本身与其它学科之间就存在着紧密的联系，因此，在地理课堂教学中适时的融入其他学科的知识能有助于学生对地理知识的理解，甚至有时侯其他学科的知识是理解掌握地理知识的基础条件。

案例学习欧洲经济发展的有利条件时可以引导学生从欧洲的历史发展的角度进行分析，学生可以从现有的历史书中查阅到欧洲殖第页共页民扩张积累财富工业革命迅速提高生产力等资料，同时还能从物理教材中发现大部分转化。

否则，就有可能导致学生这两年知识学习上的相互干扰。

正确对待思维定势对地理学习迁移的影响思维定势是指先于定活动而趋向于种活动的种心理准备状态。

在地理教学中，是指学生根据已有的地理知识地理思维经验解决地理的既定心理状态。

这种心理状态有时有助于学生进行类比思给，实现知识正迁移，解决些问题。

但它也容易使学生盲目运用特定经验，照搬老套方法，妨碍创造性开拓性思维培养，甚至造成判断。

因此，我在教学中十分重视学生的思维定势问题，采用变式教学，收到了较好的效果。

如高中地理中四季的形成，太阳直射点南北移动规律，正午太阳高度角变化，昼夜长短变化规律等知识，都是详述北半球的地理现象，教材中对南半球相应地理现象只以反之作结，学生对南半球的有关地理现象容易产生趋同于北半球的思维定势，我在教学中注意南北对照，先北后南，变式教学，学生能举反三，防止了思维定势对学习新知识的干扰。

重视生活中感性知识经验对地理学习迁移的影响当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的些旧概念和体验。

这时，教师应适时地帮助学生回忆回味促进学习正迁移的产生。

我在讲授海陆热力差异的基本原理时，帮助学生适当回味夏天游泳时，脚踩在地面和水中的感觉水凉陆热。

冬天户外活动则正好相反，这对学生正确而深刻地理解海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋增热慢冬季，陆地散热快，海洋散热慢这原理起了积极促进作用。

但是联想生活中的旧概念和经验与新概念新知识之间有本质区别时，有时会产生学习负迁移现象。

教师应帮助学生分析两者本质差异防止学生学习负迁移的产生。

如我在教正午太阳高度知识时，帮助学生深刻分析我们生活中的正午时概念是指北京时间正午时，而日中正午太阳高度角最大中所指正午是地方时正午时因此学生关于我第页共页们这里点时，并不是天中最大太阳高度角时的疑问自然消除了。

加强学生知识概括能力的培养，积极预防负迁移心理学实验得出结论只要个人对他的知识经验进行了概括，那么从个学习情境到另个学习情境的迁移是可以完成的。

我们的教学经验也表明对地理事物之间的关系有正确理解的学生，就能较好地理解或处理完成很生疏的地理问题。

学生对已有地理知识经验的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的些同类新事物的实质，并把新事物纳入到已有知识经验体系中去，因而也越能对所学知识高度概括化。

但是，必须指出，培养学生概括能力时，下列情况下的概括有可能导致学习的负迁移，我们在教学中应积极预防。

有时，当已概括的旧知识在头脑的信息较强时，干扰新知识进入大脑破层，尤其是当新旧知识相近或相似，新旧知识产生矛盾时，旧知识先入为主，影响新知识的接受。

如当学生在地图这章学习并概括强化了知识，即上北下南左西右东后，对于时区与日界线这部分知识西十二区位于日界线东侧，属西半球，东十二区位于日界线西侧，也属西半球以及东西半球的划分中东经线的东侧是西半球，西侧属东半球则较难理解，从而导致区时换算方位辨别等的。

我在教学中，注意引导学生换位思考假设以本初子午线为中央经线，来设计世界地图，那么中国的位置会怎样东西时区与东西半球之间的关系又会怎样经过绘图思考，学生会发现我国才真正位于世界的东方，而地还应上绝大多数东时区位于东半球，少数东时区即东十二区和东十区的大部分位于西半球，同理，绝大多数西时区位于西半球，少数西时区即西区的大部分位于东半球。

通过这种变式教学和换位思考，既防止学生负迁移的产生，又培养了学