哪个解释合适呢先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

↘初感知，整体把握自由读课文。

师读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢请在课题旁边写上批注。

或默读或轻声读或和同桌分段读等指名答。

再次浏览课文，想想课文讲了个怎样的故事④指名答。

小结原来课文记叙了师板书记我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

齐读课题。

↘再读题，鼓励质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么质疑。

师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问我为什么要偷偷的读书呢我是怎样窃读的呢我这样子读书又是怎样的感觉呢难道不怕被发现吗„„④师古人云学贵质疑。

小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也定能通过自己的努力学懂这篇文章。

师带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

↘品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢从课文中找到了答案吗根据学生的回答，机动教学。

课文中的我是怎样窃读的呢指数名学生答。

师相机出示相关句子。

课件展示我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，页，两页，我像匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说这雨，害得我回不去了。

其实，我的心里却高兴地喊着大些，再大些，我的腿真酸哪，不得不交替着用条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

„„师再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢句或几句都可以，感受长短不限。

学生练习在书上批注。

全班交流批注心得，指名答。

教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像匹饿狼，贪婪地读着。

这个句子。

指导朗读。

指名读，肯定性评价分组读，激励性评价分男女生读，感悟性评价。

我这样子读书是怎么样的种感觉呢难道不怕被发现吗过渡读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样番滋味涌上心头呢快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。

课件展示④师我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时，会怎么处理呢可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

生边练读边打上记号。

指名读。

生我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。

师你为什么把我很快乐读的重些呢生因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。

师明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗你是从课文哪里读懂的生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

等重点的词句中感悟。

再指名读。

生我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。

师你读的又和其他的同学不样了，能说说原因吗生我强调的是惧怕的感觉，因为作者直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师是吗都担心成了这个样子还能读书吗生能。

他很聪明，直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师假装这个词说的好，我是怎么假装来掩人耳目的呢生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说这雨，害得我回不去了。

其实，我的心里却高兴地喊着大些，再大些，这样的句子中感悟。

⑩师心里想的和做的不样，这就是生答心口不口是心非。

师那这几个词用在这里恰当吗生答不恰当。

为什么呢师明明就是做套想套呀生答可是，他这样做也只是为了读到书呀，为了能读书呀，师哦，只是为了生答能读书。

师只是为了生答读完书，↘读全文，整理思绪师那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢指名答。

师让我们起来读读课文，共同感受下这个嗜书如命的孩子吧。

④齐读。

窃读记教案来源网络文本标签教案↘听写字词，加强积累本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。

↘析词句，感悟写法齐读我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，„„这个句子，你喜欢它吗能说说原因吗指名答。

小结写得多好的句子呀，它写出了生答作者的动作和心理，它写出了生答矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将个想尽切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师你有过类似的经历吗你能学着样子写上几句吗相信自己，你定能行，学生练写。

交流点评。

↘诵语句，升华情感过渡我放学就急匆匆地赶到书店，我读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这切都是源自国文老师的句话生答我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

师古有云书中自有黄金屋。

今有论我们要终身学习。

个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们再次来读读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

总结全文今天，我们认识了位不样的人，他为了读书可以生答不吃美味佳肴，他为了读书可以生答连跑几家店才看完本书，他为了读书可以生答象匹饿狼，他为了读书更可以生答口是心非，而这个口是心非定是打了引号的，因为他和我们样，我们都样明白了生答我们是吃饭长大的，也是读书长大的，↘辨字行，熟记书写交流熟记字行的方法。

观察书写位置。

学生书写。

窃读记教案三来源网络文本标签教案学习目标认识窃腋等七个生字，会写窃炒等个生字，正确书写支撑倾盆大雨饥肠辘辘等词语。

正确流利有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

课前准备课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

自学生字新词。

课件出示相关句子。

案第课时↘直奔窃读，整体感知同学们，我们已经预习了课文，知道窃读可换成个什么词偷读，你知道课文记叙了件什么事整体感知课文。

自读课文，注意生字的读音。

认读生字词。

指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想想课文记叙了件什么事我因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

↘品味窃读，感受渴望边默读课文边用画出描写我是怎样窃读的语句。

读读句子，说说体会。

小组交流汇报重点品读文中描写我的动作和心理活动的语句。

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

画出句中表示动作的词。

感悟形象从这系列的动作中，你仿佛看到什么急忙打开书，页，两页，我像匹饿狼，贪婪地读着。

这句话把什么比作什么饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可我却把自己比作饿狼那样贪婪地读着，这样写有什么好处表现出作者如饥似渴地读书。

你在生活中有这样的体验吗说说根据生活体验，相机指导朗读。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说这雨，害得我回不去了。

其实，我的心里却高兴地喊着大些，再大些，读了这句话，你发现了什么般人物的神态和内心是致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。

这样写有什么好处突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

美读升华你能把自己对窃读的理解与感悟读出来吗生读，师评同学们的朗读，把个渴望读书热爱读书的孩子展现在我们的面前。

那大家知道，窃读，我的心理有种怎样的感受吗自主品读窃读的滋味。

课件出示句子我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味，从课文中找到有关语句，自主交流我为何快乐，又惧怕什么相机指导朗读。

↘深悟窃读，回归整体出示课文插图，激情刚才我们跟随作者起走进书店窃读，在你的眼里，她是个怎样的孩子生答确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完本书，为了读书可以克服任何的困难，让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味窃读的快乐与惧怕。

第二课时↘复习旧课，导入新课导入上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读读。

生自由读文。

这节课我们要探究是什么原因鼓励我窃读。

↘合作探究，深入研读合作小组研读最后个自然段，要求课件显示联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

汇报交流总结书籍是人类进步的阶梯，个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事，让我们时刻铭记这句至理名言记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的，④诵读句子。

↘回归整体，理清层次同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗尝试分段。

↘积累内化，课外拓展自选感兴趣的欣赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐，窃读记教学设计来源网络文本标签阅读材料心理阅读哲理故事诊断活动学习目标认识个生字，会写个生字。

正确读写窃读炒菜锅勺踮起脚饥饿惧怕充足屋檐碗真酸支撑书柜哎哟等词语。

有感情地朗读课文。