1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....台北教育部。教育部。國民中小學九年貫課程綱要。台北教育部。董學文王葵譯。符號學美學。台北商鼎文化出版社。，著張錦華等譯。傳播符號學理論。台北遠流出版社。著雨芸譯。藝術的故事。台北聯經出版。，著劉大基等譯。情感與形式。台北商鼎文化。，，，的國際觀更是不容忽略，我國教改更不能故步自封，自限於國際趨勢之外。九年貫藝術與人文領域課程，音樂視覺藝術與表演藝術原本是各自獨立的三個藝術學科，各有其自身廣泛的知識和技巧，以及個別的完整性要全盤加以統整有其存在之困難。因此，瞭解歐美國家的教育政策，作為教育發展的參考，並研發出套可行且具我國文化特色的藝術教育課程，有其切確之必要性。視覺藝術音樂表演藝術是專業的科目，如以藝術的觀點各有其獨特性和自主性。義大利藝術教育課程中藝術的概念，有其套理論系統......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....不但擴大藝術學習的完整性和系統性，更包含了美學的藝術和非美學的範圍比過去只偏重於音樂美術的傳統藝術教育內容更廣泛。三有系統的後設語言學習在符號學符碼的結構下，將聲音影像動作視為種語言，不但視覺藝術音樂和表演藝術是互通的，藝術語言更是可學習和教育的。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸並且可以利用系統化和科學化的教學，依兒童的成長階段作有系統的課程架構，注重探討聲音影像動作在環境文化中的角色和價值以及環境和兒童的關係並從表現傳達到藝術的創作中，建立起兒童使用語言之能力。四科際整合的多元化教學二十世紀的今天，人類在經濟科技社會各方面都有革命性的進展而影響文化及人類成長最大的則是大眾傳播多媒體的蓬勃發展。在藝術教育的課程中，當聲音影像動作成為種教學活動時......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....因此，利用語言來傳達，必須對符碼有基本的了解和認識。語言的符碼是可教育和學習的，對動物而言語言是天生的，而人類中所使用的語言絕大部分是需要學習的，只有人類才會使用後設語言。後設語言是符碼本身的分析或解釋，例如被丟棄的香菸盒可能會被視為垃圾，但如果把它黏在報紙上並鑲上畫框，懸掛在藝廊的牆上，它就成為藝品，這個畫框就具有後設語言的功能。因為它顯示了應依據藝術的意涵來解碼這幅圖畫，引導我們去尋找美學上的關係和比例。誠如符號學家雅克布遜，所言現代邏輯對語言區別為兩個層面對象語言，說個對象後設語言，說的是語言本身。。後設語言凸顯和指認所使用的符碼，其出現是為了証明其所用的符碼，是符碼本身的分析或解釋因此，後設語言的功能運用在語文裡，指的是藝評，在視覺語言裡則是色彩構圖等的分析在音樂裡它的功能不是作為音樂的欣賞，也不是情感的表現......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....二將符號學和傳達的觀念融入藝術與人文領域課程中音樂表演藝術作品，都是傳遞文化訊息的符號載體，其各項理論是種具體的知識，是系統性的符號化表現如果要加以閱讀，則必須運用符號來分析。藝術與人文課程和教學活動的設計如能運用符號的形式來轉譯音樂藝術和表演活動，使學習的內容更為寬廣多元，引導兒童學會如何聆聽探索分析記錄並使兒童對音樂視覺表演藝術感知的能力獲得適當的發展，得以運用在詮釋和表現，如此才能適應時代環境的急速進步和變遷。三強化職前師資培育專業課程本領域課程對在職教師或準教師而言，都是迫切需要之學習之科目。唯至目前為止，藝術與人文領域的師資培育課程與教材尚無妥善研發，師資培育機構不但開課意願低落，也普遍缺乏藝術與人文領域課程的開課師資，師資培育系統應以學科課程作為教學目標之主軸，並培育準教師具有統整教學之能力，符合教育政策需要，以勝任現有藝術課程，實為當務之急......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....並注重觀念的內容的生活的整合。藝術課程內容包括了美學和非美學的範疇，將學習範圍擴展到環境生活文化之結合和運用表現使學生能透過肢體語言來傳達思想感情，培養求知探索審美的精神，提昇創造的潛能並提昇文化涵養。綜合以上論點，義大利小學藝術教育理論之特色可歸納如下語言的概念義大利小學藝術教育是以聲音影像，姿態和動作為基礎的語言教育音樂是聲音有組織有秩序的聯結，影像是造形藝術，姿態和動作是肢體人聲和空間舞台時間元素的組合，這些都是以不同的語言來學習思考想像和表現的。以傳達的觀點而言，不論是傳統或現代的，藝術教育是語言能力的學習和培養，和語文語言具有相同的地位和重要性。二符號學和傳達觀念的運用義大利小學藝術教育將聲音影像動作視為種可以傳達訊息和意義的符號，強調文化中訊息的重要性，對於人類文化中所使用的符號，要具有感知閱讀製作的基本能力並透過藝術教育來認識文化的內容......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....強調文化中訊息的重要性，也就是透過藝術教育來認識文化的內容。其課程範圍包括文化資產，顯然比過去只偏重於音樂美術的傳統藝術教育內容更廣泛以往所謂的藝術教育通常以美術館的藝術品，音樂廳裡演奏的古典音樂，劇院裡的表演藝術為主流，也就是以少數精英為主的精緻藝術，然而精緻藝術往往與現實社會脫節，無法落實於生活當中。而廣義的藝術教育是藝術人類化社會化的發展，能使個人的思考享受表現和周遭建立起和諧的關係，並從外界的自然環境或藝術文化中接收訊息。三藝術教育是後設語言的學習在影像音樂和表演藝術等表現中，每種語言都有其特定的符碼例如圖畫文字音樂，是單種符碼的使用電視語言裡的影像場景畫面蒙太奇音效聲音姿態動作說話和文字語文故事敘述符碼是敘述符碼以及多符碼的運用而影像中的視覺符碼姿態表情手勢肢體語言空間關係則是其它符碼介入的表現。在日常生活中，傳達的過程通常會同時使用多種符碼來加強效果......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....是人類共通語言的種人類是透過多種語言，各種感覺管道，以不同的符碼，整合後才來進行訊息的傳達，已明確說明了傳達在藝術教育課程的應用。而個完整的傳達過程，是由幾個術語所組成，它不限定是圖像語文或聲音，只要適用於人類所使用的各種語言，並可以同時使用種以上的語言，都可以構成訊息的傳達，因此，對於藝術領域而言，傳達的觀念具有對不同語言的開放性和統合性之特色。義大利的藝術課程組成特色，主要在於將影像聲音和動作當作是個訊息符號，這些符號可以藉著種或多種符碼來產生訊息，例如電影或電視影像裡，包含有語文影像聲音動作等多種符碼同時並存。而這些符號訊息涵蓋兩個範圍美學的傳統藝術，例如視覺藝術音樂和表演藝術等。非美學的，包括現實環境和大眾傳播媒體所帶來的各種訊息。義大利小學藝術教育將影像聲音和動作，三個藝術領域納入成種藝術教育......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....藝術與人文學習領域強調的重點在於教師專業的提昇和發展，教師的角色定位由昔日課程與教學設計的被動接受者使用者，轉化為主動的課程設計者創新者對於當代變動快速的藝術文化現象與多元的表現方式，教師本身既是課程改革的執行者，又是需要被改革的對象。因此，教師應跳脫制式教學的模式與思考，主動學習，加強充實自我進修的機會，參加第二專長培訓，藉以提昇本身專業能力，才能與時代的脈動相結合。參考文獻郭美女。聲音和音樂教育義大利的小學音樂教育研究。台東國立台東師院學報第九期。。郭美女。國科會研究計畫報告符號學在藝術與人文課程之運用研究計畫編號計畫主持人。教育部。國民教育階段九年貫課程總綱綱要。台北教育部。教育部。國民中小學九年貫課程第學習階段暫行綱要。台北教育部。教育部。國民中小學九年貫課程暫行綱要。台北教育部。頁。教育部。九年貫課程改革實施二年總檢討專案報告......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....對於兒童的學習而言，後設語言就是符碼的練習，兒童在學校的活動有大部分的時間就是後設語言的學習。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸而在符碼的結構下，視覺藝術音樂和表演將是開放和互通的，並且可以利用系統化和科學化的教學，建立起兒童使用語言之能力。肆結論與建議結論教育的變革有其脈相承的關聯性，除了瞭解台灣教育的沿革以外，藝術教育題。本文分別針對政府教育政策單位課程設計師資培育教師專業等方面，歸納提出以下幾點建議教育政策單位重新考量藝術與人文課程的內涵，規劃整體架構建議政府教育相關單位應重新考量藝術與人文課程的內涵與主題軸，重新規劃藝術與人文課程的整體架構，加強課程內容的研究和整理，建立套結構完整而有系統的課程解決課程淺化忽略藝術與人文領域學習之問題，並有系統的將藝術與人文課程的規劃緣起理論基礎教學方式教學案例說明等，匯集成有完整架構之專書......”。