1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....再写下来。选做题任选题收集关于友谊的名言。童话是座巨大的宝库,我要收集自己喜欢的童话,认真读读引导学生注意,书中的鸟儿用的是她,树是他。师他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟与树根对话春天又来了。原野上森林里的雪都融化了,鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。他找了又找,找到了树根打听树的下听鸟儿唱歌,可是寒冷的冬天要来了,鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿向和打听,最后在火柴点燃的灯火前。因为设计意图让学生谈谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进步学习的方向。根据所给提示说说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我们课下可以找来读读。去年的树教学设计设计理念新课程理念强调阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程,本设计秉承这样的理念,教师主导,学生主体,把教师训练的意图和训练的技巧藏起来,以读激情,以情带读,以读传情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,感受课文所蕴含的语言美思想美和意境美,掌握学习方法,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统。自主读文,初步感知。学生用自己喜欢的方式朗读全文,读通课文,读准字音。读了课文,你有什么想说的呢你的感受,你的疑问起来交流。演读课文,倾心对话。感悟小鸟与大树分别时的对话。默读自学交流,有组对话。分角色朗读第组对话。先两人读教师范读再个人读两个角色自练分角色朗读第组对话。两人读遍即可除了声音有所区别外,我们还要注意体会鸟儿的心情,谁来读下第组对话指读第组对话。评读过渡哪个同学读的最好读出了自己的感受......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....设计意图通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在的含义。同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时侯,进行适当的小练笔,培养写作习惯。板书设计去年的树设计意图鸟儿与树是课文的两个主人公,故事围绕他们之间的约定展开,通过鸟儿和树根门先生和小女孩的组对话,讲述了个信守诺言情意真挚的感人故事,表现了鸟儿信守诺言珍惜友情的品质,直观形象,便于学生理解。去年的树教学设计这是个去年的树优秀教学设计对话为主,分别是小鸟与大树树根门先生小姑娘之间的对话出示第组对话小鸟与大树,师引读春天来了,树的好朋友小鸟,要到南方过冬,临别之际,树对鸟儿说,鸟儿回答想想......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈多么的伤感呀,临别,它们是怎样说这番话的呢请与同桌分角色练习读读。指名读,教师相机指导,指导要点树的话中饱含着请求期盼。鸟的回答信想对小鸟说我想对大树说我想对伐木工人说我想对小结如果世间万物都能真正交流对话,那我们的世界将变得多么美好。作业超市多媒体出示出示作业要求,请位学生以播音员的身份朗读作业要求必做题这篇童话很感人,我们来分角色读读。小练笔我有很多话要对鸟儿说,我先说说,再写下来。选做题任选题收集关于友谊的名言。童话是座巨大的宝库,我要收集自己喜欢的童话,认真读读自主读文,初步感知。学生用自己喜欢的方式朗读全文,读通课文,读准字音。读了课文,你有什么想说的呢你的感受,你的疑问起来交流。演读课文,倾心对话。感悟小鸟与大树分别时的对话。课文在语言上有什么特色,以什么为主快速读文共有几组对话分别是哪几组对话以引导悟读鸟儿与大门的对话......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而给予些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。朗读感悟,引导想像。师这篇童话很有特小组展示读,引导学生欣赏并评价,体会鸟儿焦急伤心的心情。感悟体会小鸟的句问话。作为主角的小鸟的话应好好体会把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话,出示句问话。让学生在座位上自由练读后,指名读,并评价,再次体会小鸟对大树的牵挂。演读小鸟找大树的对话多媒体出示星星剧场的美丽画面,配乐,让学生演读小鸟与树根门先生小姑娘的对话。师随机采访学生找不到大树,小鸟,你的心情怎样你在心里怎么呼唤你的好朋友大树师小结小鸟对大树的这种焦急牵挂关心,就是奉献给大树最珍贵的友谊,让我们再次深入地和课文倾心交流对话,来体会这份情。引导想象,升华感悟。出示课文最后小结,师引读村子里,煤油灯旁,对好朋友又见面了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....个天天唱歌给对方听,个天天听对方唱歌,它们是那样的相依相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈多么的伤感呀,临别,它们是怎小鸟与树根门小姑娘的对话,同样,在理解体会的基础上,把最后小节改成第人称,让学生以我的形式配乐读,再加上直观而又形象的图片,把学生对文本的感动推向高潮。多角度多层次的言人互动和贯穿始终的读书活动,使醇厚的文本意义内涵,成为学生内心的形象而呼之欲出。去年的树优秀教学设计。教学流程第课时导入出示课件听,只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是幅多么美丽动人的图画呀,围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来欣赏个美丽的故事去年的树板书课题整体感知,理清脉络。看泛读视屏。交流收获。师听了故事,你知道故事的主人公是谁和谁板画鸟儿和大树,围小练笔......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....再次体会小鸟对大树的牵挂。演读小鸟找大树的对话多媒体出示星星剧场的美丽画面,配乐,让学生演读小鸟与树根门先生小姑娘的对话。师随机采访学生找不到大树,小鸟,你的心情怎样你在心里怎么呼唤你的好朋友大树师小结小鸟对大树的这种焦急牵挂关心,就是奉献给大树最珍贵的友谊,让我们再次深入地和课文倾心交流对话,来体会这份情。引导想象,升华感悟。出示课文最后小结,师引读村子里,煤油灯旁,对好朋友又见面了,鸟儿生言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。朗读感悟,引导想像。师这篇童话很有特色,它是通过对话来展开故事情节的。请大家快速的把课文浏览遍,看看全文共写了几次对话呢分别是那几次哪次是最主要的也就是说其他的对话都是围绕着哪次对话展开的鸟大树树根门先生小女孩小鸟与大树话别师大屏幕出示第次对话寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,对好朋友依依惜别......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....引导体会门先生对伐木的事见多了已不以为然,朗读中,要平淡,冷漠。去年的树优秀教学设计。教学流程第课时导入出示课件听,只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是幅多么美丽动人的图画呀,围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来欣赏个美丽的故事去年的树板书课题整体感知,理清脉络。看泛读视屏。交流收获。师听了故事,你知道故事的主人公是谁和谁板画鸟儿和大树,围绕着鸟儿和大树发生了怎样件事情呢指名学生交流。全班交流树和鸟儿是对好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢天天对小鸟说我想对大树说我想对伐木工人说我想对小结如果世间万物都能真正交流对话,那我们的世界将变得多么美好。作业超市多媒体出示出示作业要求,请位学生以播音员的身份朗读作业要求必做题这篇童话很感人,我们来分角色读读。小练笔我有很多话要对鸟儿说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....来练这组对话。指名朗读,引导生感悟好朋友之间难舍的心情,并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。练读,交流小鸟与树根大门小姑娘的对话。这对好朋友就这样依依惜别了,第年春天,鸟儿回来了,它迫不及待地去找好朋友大树,但是,树朋友却不见了,它着急地找了又找,问了又回。出示其它组对话,请学生在人小组内练读,交流。研读分别对话过渡这些好朋友天天在起,可是寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须飞到遥,它是通过对话来展开故事情节的。请大家快速的把课文浏览遍,看看全文共写了几次对话呢分别是那几次哪次是最主要的也就是说其他的对话都是围绕着哪次对话展开的鸟大树树根门先生小女孩小鸟与大树话别师大屏幕出示第次对话寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,对好朋友依依惜别。树对鸟儿说示意学生读指名学生初读师树和鸟是对多好的朋友呀,个天天唱歌给对方听,个天天听对方唱歌......”。