1、课教学人文与科技特色,采用范例式和直观性教学更贴近学生实际,从而激发他们的创作灵感并远离误区。说学法依据本课实际,我将引导学生以体验问答小组合作的方式来学习本课内容,目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生与他人沟通交流分工合作的能力。教学准备教师准备教具学生准备学具教学过程依据美术新课程标准的理念来组织课堂教学,我的教学过程设置如下导入新课讲授新课学生练习作业展示总结我的时间安排导入新课分钟讲授新课分钟学生练习分钟其他安排分钟第环节,创设情境导入新课这是环节我将通过展示图片设置问题来引导这节课的内容,目的在于,激发学生学习兴趣,调动学生主动参与。第环节,讲授新课教师演示通过精教学。在本课的设计与试教中,我强烈意识到节课像条潺潺溪水,可以营造出多重交叉的主线美。

2、种服装中格纹图案造型的独特美感,并在此基础上进行个性化的设计。领悟格纹设计中的经典美,并能提升对格子服装的鉴赏和审美能力。教学策略本课教学运用了从感知表达应用的教学流程,注重学生观察分析自主探究和实际操作,引导学生进行观察与感知,探究和创造,设计并运用。课前准备学生的准备水粉笔刷子水粉颜料以及相应的辅助工具。教师的准备课件源于学生生活中熟悉的人物模特教具和示范用具。教学过程展示格纹造型的艾玛,了解马赛克纹,揭示学习内容课件演示享有当代寓言大师美誉的大卫麦基笔下的花格子大象艾玛,请学生欣赏艾玛的眩目格子装。教师阐述马赛克式格子装是利用色块过调查和交流,我发现,格子装是初中生喜欢穿着的日常服饰,具有季皆宜的特性,能在学生的生活体验中引起共鸣格子纹样又属于服装面。

3、料设计,颇具变化,于是,就选择了生活在格子里作为教学内容来组织本课教学。其次,回归到教师自身的角度重读青春风采,凭借自己的专业素养围绕课标要求和教材分析,提炼出在第层次服装的大要素包括款式色彩和面料。可以以款式和色彩为重点设计出较为常态的教学流程,对面料的设计却很少有人涉及,而格子纹的线条蕴含着节奏与韵律对比和变化等多重美感,关注这细节的层层剖析,能让学生从美学的角度重新认识身边熟悉的服装元素第层次站在设计应用的角度,生活在格子里不仅在课堂中能体现这学习领域的特点,而在学生更为广泛的生活中,更能真真正正的得到体现,符合学习致用的特点。循着主线把握节奏组织个体差异以及对知识的整体把握能力有限,经过正确的引导,以学生为本的自主研究,有利于知识的积累和运用。结合。

4、的重点观察分析格纹,了解格纹种类,丰富表现能力。教材分析青春风采属于浙江人民美术出版社出版的册教材第课,该课涵盖内容异常丰富,为我们多角度的理解教材并进行个性化的自我建构提供了形式多样的可行性。针对这教学内容,可以设计个课时。第课时为服装欣赏,第课时为色彩和花色搭配,第课时即本课生活在格子里,第课时是多样的格子装。前两课时的教学既让学生领悟到了服装的多样表达,又让孩子们具体了解到了色彩和花色搭配的奥秘,有了这两课的积累,再细化到生活在格子里,原有知识和全新内容的互相碰撞,为孩子们的多样表达形成了爆发的体验时间,特别是在优质课评比中,常常会出现赶的现象,是否能放慢步伐,留给学生大块的时间去发现去感知,相信孩子们生活在格子里的收获会更丰富,十部分学生作业呈现略。

5、与服装的要素款式色彩面料不谋而合。而本次教学设计的呈现主要是第课时生活在格子。在具体的教学设计中,依照感悟表达应用的主线节奏,进行了层层递进式的教学,其中感悟是从经典的苏格兰格子入手,通过学生具有生活体验的格子构成唤醒大家对它的重点关注表达是引导学生在熟悉的格纹造型中运用线和色的互为融合,重构个性化的格纹构成根据不同的人所传达的不同气质,鼓励学生将自己的设计进行生活化的应用。学情分析初中生对生活对服装已经有了自己定的审美积淀,格子装非常适合学生穿出青春风采,然而对于生活中的格子元素是如何构成的它们独特的美是怎样演绎的我们将运用这些元素如何重构重构后的作品又将如何适用于不同的人这些蕴含美学原素的思考是初中生所不具备的,品又将如何适用于不同的人这些蕴含美学原素。

6、升对格子服装的鉴赏和审美能力。教学策略本课教学运用了从感知表达应用的教学流程,注重学生观察分析自主探究和实际操作,引导学生进行观察与感知,探究和创造,设计并运用。课前准备学生的准备水粉笔刷子水粉颜料以及相应的辅助工具。教师的准备课件源于学生生活中熟悉的人物模特教具和示范用具。教学过程展示格纹造型的艾玛,了解马赛克纹,揭示学习内容课件演示享有当代寓言大师美誉的大卫麦基笔下的花格子大象艾玛,请学生欣赏艾玛的眩目格子装。教师阐述马赛克式格子装是利用色块的交融表现艾玛纯真可爱开朗的个性,同学到体现,符合学习致用的特点。循着主线把握节奏组织教学。在本课的设计与试教中,我强烈意识到节课像条潺潺溪水,可以营造出多重交叉的主线美感。因此在组织教学素材时,我先找出能架构起本。

7、化生活的情感。教学重难点重难点掌握各种服装中格纹图案造型的独特美感,并在此基础上进行个性化的设计。领悟格纹设计中的经典美,并能提升对格子服装的鉴赏和审美能力。教学策略本课教学运用了从感知表达应用的教学流程,注重学生观察分析自主探究和实际操作,引导学生进行观察与感知,探究和创造,设计并运用。课前准备学生的准备水粉笔刷子水粉颜料以及相应的辅助工具。教师的准备课件源于学生生活中熟悉的人物模特教具和示范用具。教学过程展示格纹造型的艾玛,了解马赛克纹,揭示学习内容课件演示享有当代寓言大师美誉的大卫麦基笔下的花格子大象艾玛,请学生欣赏艾玛的眩目格子装。教师阐述马赛克式格子装是利用色块的交融表现艾玛纯真可爱开朗的个性,同学到学生特别感兴趣的款式设计。由此,这单元的课程安。

8、了大胆创作环节,鼓励学生自由选择的组合,类似色,对比色都可以,自由选择绘画表现方式线描水彩水粉油画棒或水彩加油画棒的组合等。并播放儿歌来营造轻松的学习氛围,在学生创作作品时,会遇到各种各样的问题,我会引导学生相互讨论,大胆发表自己的看法,学会解决问题。美术优秀说课稿。现行使用教材每课涵盖的内容都较广,为我们解读教材留下了较大的空间。如何解读呢首先是把自己放在孩子的角度来初看青春风采,列出作为初中生看到这内容时,会条件反射出哪些问题即俯下身子,读出孩子们的兴趣点。中学生喜欢怎样的服装呢中学生充满着青春活画笔下,呈现出幅绚丽的画卷。本节课要面对的教学对象是小学年级的学生,这学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期,本着提高学生的审美能力和艺术创造能力,我确。

9、洲宁波市鄞州区李关弟中学肖欢教材分析本课是湘美版初中年级下册第课。主要是利用超现实主义绘画的表现方法,学习超现实主义画家的思维方式,结合体现环境问题的图形创意设计,来进行教学活动的展开,所以是造型表现与设计应用的综合课。让学生能够打破习惯性的思维的束缚,展开丰富的联想,走进超现实的世界里。本课涉及的超现实主义表现手法有时空重组异形同构比例逆反,这么多知识点容易使学生抓不住要点,所以我的设计以时空重组为重点教学,再拓展到其它方法,并以环境问题为主题,可以引发学生对社会生活生存环境的积极关注与思考,并引导学生用超现实的组所学知识的作用,为今后学习美术做铺垫。情感目标了解格子服装的特殊文化内涵,激发学生的创新意识,增强热爱生活美化生活的情感。教学重难点重难点掌握。

10、课内容的几个关键点,然后提炼出经典剖析个性的演变适合才是最美的的课堂主线。而溪水的转折流淌如课堂的节奏变化,从缓缓的进入变化的呈现动感的冲击到回归率性的创作,这样的节奏处理会使学生情不自禁地投入到课堂的学习中,设计出与生活息息相关的服装美的元素。追求完美没有完美思考永恒。在生活在格子里的执教过程中,同样感受到还有值得推敲和反思的细节。其格子构成的设计能否再开放些,大幅度地展开学生思维,让格子这设计元素表现的更多元其少点预设,多些生成。教师要成为灵性的教师,应该随着学生的思路及时地调整方向,这样的教学才不首先,组织学生欣赏大师作品小画家的作品,引导学生交流他们是如何表现的,学生自主探讨。接着就是师范讲解我来示范,描绘,引导学生观察,总结作画步骤。接下来,我设。

11、。因此在组织教学素材时,我先找出能架构起本课内容的几个关键点,然后提炼出经典剖析个性的演变适合才是最美的的课堂主线。而溪水的转折流淌如课堂的节奏变化,从缓缓的进入变化的呈现动感的冲击到回归率性的创作,这样的节奏处理会使学生情不自禁地投入到课堂的学习中,设计出与生活息息相关的服装美的元素。追求完美没有完美思考永恒。在生活在格子里的执教过程中,同样感受到还有值得推敲和反思的细节。其格子构成的设计能否再开放些,大幅度地展开学生思维,让格子这设计元素表现的更多元其少点预设,多些生成。教师要成为灵性的教师,应该随着学生的思路及时地调整方向,这样的教学才不会因为少了个环节的呈现而逊色其多给学生充足的情感目标了解格子服装的特殊文化内涵,激发学生的创新意识,增强热爱生活美。

12、了本课的教学目标。首先让学生了解有关的知识,熟悉常见的形态色彩与质感。其次学习运用喜欢的绘画方式表现,掌握的表现方法。再通过造型表现,发现的美,培养学生的审美能力和热爱生活的情感。教学重点是认识不同的形状色彩质感,学习用线条色彩描绘蔬菜。教学难点是准确表现出不同的形状色彩和质感。教法学法方面在教学中,为了更好地突出重点突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,我遵循教为主导,学为主体的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,通过评价激励,引导学生积极美术优秀说课稿的交融表现艾玛纯真可爱开朗的个性,同学们可以像艾玛样,生活在格子里。出示课题生活在格子里大卫麦基笔下的花格子大象艾玛设计意图以直观的有趣的图片直入主题,在快乐新奇的情境中明确本节课。

参考资料：

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