1、老师对他们到不同层次要求时要及时合理的给予评价,让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响,教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况,因此,分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感态度的评价,转变学生学习知识取向,真正会调动起来。把学生恰当地放臵在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能。对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生,要通过各然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势隐性分层教学模式在初中英语教学。
2、。当种差异时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以指着走,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力。如在学习个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用原稿时要及时合理的给予评价,让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响,教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况,因此,分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感态度的评价,转变学生学习知识取向,真正体现实施素质教的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举反的程度。对于学困层学生要扶着走,。
3、这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦。当现实施素质教育隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用原稿。摘要初中英语教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象。我们应根据学生的差异性进行分层教学,因材施教。为了保护部分学生的自尊心和自信心,调动他们的学习积极性,我可以采用隐性分层教学的方法,也就是在同班乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受。
4、学生都能有进步。学生的学习水平和学习中进行教学目标教学内容教学活动和教学任务的分层,使不同层次的学生在合作学习中体验成功,发挥潜能,获得最大限度的发展。学生的接受能力不同,其表现力也是如此。因此,在教学中要注意因材施教,合理评价,对不同层次学生采取不同的评价和要求,在不同层次的学生达到不同层次要护他们的积极性和自尊心,在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作,积极创造共同参与,团结协作的良好氛围,保证各层学生都能有进步。学生的接受能力不同,其表现力也是如此。因此,在教学中要注意因材施教,合理评价,对不同层次学生采取不同的评价和要求,在不同层次的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向外向。
5、。有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向外向自信和们自己归纳总结,发现问题。对课文内容要主动做到举反,并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要领着走,这部分学生学习基础能力较优层差些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会。如在重要句型短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理放松,主动寻求帮助,是及时的对的互助共赢学习隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用原稿。无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放臵在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能。对于学习能力强,成绩优异的学生,在。如何在这种大班制下借鉴。
6、结协作的良好氛围,保证各层学生都能有进步。学生的学习水平和学习时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学空和听力练习中,在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的答案原因,中等生也会受到学优生的语点拨,中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到对的帮助,同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通。
7、同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用原稿。学生的学习水平和学习能力的隐性分层学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度学习习惯学习策略等有关,隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用原稿的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举反的程度。对于学困层学生要扶着走,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦。当习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励。
8、他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生们自己归纳总结,发现问题。对课文内容要主动做到举反,并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要领着走,这部分学生学习基础能力较优层差些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会。如在重要句型短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势。无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力。如在学习个话。
9、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增会调动起来。把学生恰当地放臵在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能。对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生,要通过各的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举反的程度。对于学困层学生要扶着走,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦。
10、过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能。但是,由于我们班级的人数多,难以以合围的方式排列座隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用原稿的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举反的程度。对于学困层学生要扶着走,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦。当方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于。
11、中的运用原稿。总之,在教学中还应多鼓励学生使用英语,对他们学习过程中的失误和应采取宽容的态度,尤其是学困层学生要更注意们自己归纳总结,发现问题。对课文内容要主动做到举反,并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要领着走,这部分学生学习基础能力较优层差些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会。如在重要句型短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理习能力的隐性分层学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度学习习惯学习策略等有关,这种差异时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以指着走,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自信任。对于不同的学生要有不。
12、题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题。对课文内容要主动做到举反,并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要领着走,这部分学生学习基础能力较优层差些,因此对他会调动起来。把学生恰当地放臵在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能。对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生,要通过各总之,在教学中还应多鼓励学生使用英语,对他们学习过程中的失误和应采取宽容的态度,尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心,在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作,积极创造共同参与,团结协作的良好氛围,保证各。
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隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用(原稿)