1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教师可以根据材料的合适程度,进行小组比赛。比赛动机强烈,又有自信心,其情感过滤的作用则很弱,就可以获取更多的语言输入,并易于进入语言习得机制从而获得语言的习得。克拉申语习得理论下的听力教学策略根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论,大学英语听力教学应该注意以下几方面内容和形式要舍取多教师可以让学生自由组成学习小组,教师适当调配,注意学习小组里学生听的要求,英语听力能力在大学英语教学当中被提到了个前所未有的重要地位克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示意义(原稿)克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示意义(原稿)。克拉申语习得理论下的听力教学策略根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论,大学英语听力教学应该注意以下几方面内容和形式要舍取多J］浙江师范大学学报,［］王静专业英语教学剖析［J］西安外国语学院学报,［］杨茜大学英语听力教学探索和实践［J］外语界,［］叶慧瑛英语专业听力教学改革新探［J］外语电化教学,......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....同时,在语习得过程中,学习者的动机,自信心和焦虑感这些情感变量直接影响学习者第语言的习力能力的比例适当,既听力能力较强和较弱的要适当组合。对于听力材料中必不可少的生词部分,可以让小组自行解决,也可以让小组之间互相帮助,这样学生就可以直接参与到问题的解决过程中,提高他们的课堂积极性。教师可以根据材料的合适程度,进行小组比赛。比赛是有效调动学生积极性的方法之。教师也可以根据材料的特点,把听力材料克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示意义(原稿)doc码B文章编号英语学习是由听说读写个环节组成的有机整体,缺不可,听力与阅读过程是输入过程,说与写是输出过程。只有得到充分的输入,输出过程才有可能。大学阶段的听力教学旨在发展学生使用英语语言进行交流的交际功能,所以听力在这个环节所处地位尤为重要。自年级考试采用新题型以来,听力的分值由原来的％上升到现在的％。题型无法理解输入的语言太低,低于或者接近学习者现有的水平,他就无法取得进步。同时,在语习得过程中,学习者的动机......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从而妨碍语言的习得相反,学习者焦虑感弱,学习动机强烈,又有自信心,其情感过滤的作用则很弱,就可以获取更多的语言输入,并易于进入语言习得机制从而获得语言的习得克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示意J］浙江师范大学学报,［］王静专业英语教学剖析［J］西安外国语学院学报,［］杨茜大学英语听力教学探索和实践［J］外语界,［］叶慧瑛英语专业听力教学改革新探［J］外语电化教学,。克拉申语习得理论下的听力教学策略根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论,大学英语听力教学应该注意以下几方面内容和形式要舍取多教师克拉申的语习得理论世纪年代,克拉申针对第外语的习得提出了语言理论TheMonitorTheory,该理论由大假设构成即习得／学习假设,自然顺序假设,假设,输入假设和情感过滤假设。其中,输入假设是克拉申第语言习得理论的核心部分。他认为,只有当习得者接触到可理解的语言输入,即略高于他现有语言技能水平,有效调动学生积极性的方法之。教师也可以根据材料的特点......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....［］杨茜大学英语听力教学探索和实践［J］外语界,［］叶慧瑛英语专业听力教学改革新探［J］外语电化教学,。克拉申语习得理论下的听力教学策略根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论,大学英语听力教学应该注意以下几方面内容和形式要舍取多教师码B文章编号英语学习是由听说读写个环节组成的有机整体,缺不可,听力与阅读过程是输入过程,说与写是输出过程。只有得到充分的输入,输出过程才有可能。大学阶段的听力教学旨在发展学生使用英语语言进行交流的交际功能,所以听力在这个环节所处地位尤为重要。自年级考试采用新题型以来,听力的分值由原来的％上升到现在的％。题型变为口语材料,听说结合更有利于学生英语综合应用能力的提高。对于课上课下听力材料的选择,根据克拉申的可理解输入假设,既听力材料的选择应该让％的学生都应该听懂理论这里所谓的听懂不是指把每个单词都听懂,而是能懂得听力材料的大意,教师可以分部分留作业,让学生根据自己的现有听力水平选择适合自己的听力作业......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....大学英语听力教学应该注意以下几方面内容和形式要舍取多教师也分为短对话长对话篇章复合式听写种,可见教学大纲根据国际新形势对大学生英语技能的掌握有了新的要求,英语听力能力在大学英语教学当中被提到了个前所未有的重要地位。关键词问题克拉申语习得理论教学策略中图分类号G文献标识码B文章编号英语学习是由听说读写个环节组成的有机整体,缺不可,听力与阅读过程是输入过程,的时候要注意作业的有趣程度,学生熟悉程度,以培养学生的自信心和学习兴趣。听力能力较强的学生没有感到拉后腿,较弱的学生也会得到鼓励。为了培养学生的自信心,激发学生对听力课的兴趣,教师可播放些轻松的材料,比如电影片段,英语歌曲等,创造愉快的学习氛围。关键词问题克拉申语习得理论教学策略中图分类号G文献标识,第语言输入才能产生习得。输入的语言材料既不能太难,也不能太简单。否则学习者都得不到最好的语言输入。输入的语言太难,远远超过学习者现有的水平,他就会无法理解输入的语言太低,低于或者接近学习者现有的水平......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....对于听力材料中必不可少的生词部分,可以让小组自行解决,也可以让小组之间互相帮助,这样学生就可以直接参与到问题的解决过程中,提高他们的课堂积极性。教师可以根据材料的合适程度,进行小组比赛。比赛是有效的时候要注意作业的有趣程度,学生熟悉程度,以培养学生的自信心和学习兴趣。听力能力较强的学生没有感到拉后腿,较弱的学生也会得到鼓励。为了培养学生的自信心,激发学生对听力课的兴趣,教师可播放些轻松的材料,比如电影片段,英语歌曲等,创造愉快的学习氛围。关键词问题克拉申语习得理论教学策略中图分类号G文献标识的听力材料,通过网络使得个性化学习具有交互性。教师在教学过程中注意对学生听力策略的培养,要注重学生的年龄性格特征,倡导互动型教与学,保证良好的心理氛围和文化氛围,在提高学生听力水平的同时,其他能力也获得相应的提高。参考文献［］刘国忠对听力教学模式的思索［J］外语电化教学,［］吕建娜试论听力教学中的预测训练［得。学习者焦虑感强,学习动机不足,缺乏自信心都会对语言输入产生很强的过滤作用......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....参考文献［］刘国忠对听力教学模式的思索［J］外语电化教学,［］吕建娜试论听力教学中的预测训练［J］浙江师范生根据自己的现有听力水平选择适合自己的听力作业,教师在布置作业的时候要注意作业的有趣程度,学生熟悉程度,以培养学生的自信心和学习兴趣。听力能力较强的学生没有感到拉后腿,较弱的学生也会得到鼓励。为了培养学生的自信心,激发学生对听力课的兴趣,教师可播放些轻松的材料,比如电影片段,英语歌曲等,创造愉快的学习氛围。克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示意义(原稿)doc码B文章编号英语学习是由听说读写个环节组成的有机整体,缺不可,听力与阅读过程是输入过程,说与写是输出过程。只有得到充分的输入,输出过程才有可能。大学阶段的听力教学旨在发展学生使用英语语言进行交流的交际功能,所以听力在这个环节所处地位尤为重要。自年级考试采用新题型以来,听力的分值由原来的％上升到现在的％。题型以让学生自由组成学习小组,教师适当调配,注意学习小组里学生听力能力的比例适当......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师在布置作业的时候要注意作业的有趣程度,学生熟悉程度,以培养学生的自信心和学习兴趣。听力能力较强的学生没有感到拉后腿,较弱的学生也会得到鼓励。为了培养学生的自信心,激发学生对听力课的兴趣,教师可播放些轻松的材料,比如电影片段,英语歌曲等,创造愉快的学习氛码B文章编号英语学习是由听说读写个环节组成的有机整体,缺不可,听力与阅读过程是输入过程,说与写是输出过程。只有得到充分的输入,输出过程才有可能。大学阶段的听力教学旨在发展学生使用英语语言进行交流的交际功能,所以听力在这个环节所处地位尤为重要。自年级考试采用新题型以来,听力的分值由原来的％上升到现在的％。题型教师可以让学生自由组成学习小组,教师适当调配,注意学习小组里学生听力能力的比例适当,既听力能力较强和较弱的要适当组合。对于听力材料中必不可少的生词部分,可以让小组自行解决,也可以让小组之间互相帮助,这样学生就可以直接参与到问题的解决过程中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....听说结合更有利于学生英语综合应用能力的提高。对于课上课下听力材料的选择,根据克拉申的可理解输入假设,既听力材料的选择应该让％的学生都应该听懂理论这里所谓的听懂不是指把每个单词都听懂,而是能懂得听力材料的大意,教师可以分部分留作业,与写是输出过程。只有得到充分的输入,输出过程才有可能。大学阶段的听力教学旨在发展学生使用英语语言进行交流的交际功能,所以听力在这个环节所处地位尤为重要。自年级考试采用新题型以来,听力的分值由原来的％上升到现在的％。题型也分为短对话长对话篇章复合式听写种,可见教学大纲根据国际新形势对大学生英语技能的掌握有了新调动学生积极性的方法之。教师也可以根据材料的特点,把听力材料变为口语材料,听说结合更有利于学生英语综合应用能力的提高。对于课上课下听力材料的选择,根据克拉申的可理解输入假设,既听力材料的选择应该让％的学生都应该听懂理论这里所谓的听懂不是指把每个单词都听懂,而是能懂得听力材料的大意,教师可以分部分留作业,让学J］浙江师范大学学报......”。