1、系般有两种方法种是从条件入手,通称综合法另种是从问话入手,通称分析法。综合法比较容易掌握,但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算,而忽略后面的已知条件,未从整体考虑。提出的中间问题不定外,要让同桌的学生互相练习分析。不宜过早地让学生书面分析,这样费时间,会减少解答应用题的数量。学生有了口头分析的基础,可在课外安排少量的书面分析作业。此外,订正时也要重视让学生进行口头分析提高小学数学应提高小学数学应用题解题的能力策略原稿的教学和训练,使每个学生都掌握了应用题结构的能力。以培养数学能力为中心,进行系统的训练。我在应用题教学中,改变了那种类类的教的方法,以培养小学生的数学能力为中心,重新设计应。
2、习,系统地进行训练。这用题的特征,迅速准确地确定思维方向,深刻理解数量关系是正确解题的关键。在教学中,教师应强调认真审题,教给学生审题的方法。应用题的叙述是个整体,它包括情节条件和问题个要素。审题时,必须从整体到局部逐步理解生从问话入手,这对提高学生解多步应用题的分析能力很有帮助。至于学生自己解题时用哪种方法分析,不必加以限制。考虑到进行分析需要定的训练时间,课堂上解应用题时要给学生口头分析的机会,除了教师指定个学生分析教师也只满足于学生会解题,而忽视让学生叙述解题思路,这是不够的。学生要学会审题。所谓的审题就是了解题目中的意思,已知条件及所求问题。认真审题是学生正确解题的重要前提,但它容易被忽视,从而。
3、致差错。根据应的书面分析作业。此外,订正时也要重视让学生进行口头分析提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。训练思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的有条有理的前后无矛盾种训练的目的不是停留在问答单纯解题式的技能训练,而是着眼于提高学生应用题系统的解题能力,通过同题异问同题异解和变换条件等方法培养学生思维的灵活性,形成系统的数学能力提高小学数学应用题解题的能力策略原稿能力和数学概括能力。以培养数学结构的能力为例,在教学步应用题时,就着重地抓了数学问题结构的训练,如画线段图的训练,补充问题与条件的训练,自编应用题的训练,根据问题说出所需条件的训练,对比训练等,通过系列。
4、中,有些要学会审题。所谓的审题就是了解题目中的意思,已知条件及所求问题。认真审题是学生正确解题的重要前提,但它容易被忽视,从而导致差错。根据应用题的特征,迅速准确地确定思维方向,深刻理解数量关系是正确解题的关键的书面分析作业。此外,订正时也要重视让学生进行口头分析提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。训练思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的有条有理的前后无矛盾的教学和训练,使每个学生都掌握了应用题结构的能力。以培养数学能力为中心,进行系统的训练。我在应用题教学中,改变了那种类类的教的方法,以培养小学生的数学能力为中心,重新设计应用题的练习,系统地进行训练。这用题。
5、后无矛盾中差生难以提出中间问题,需要经过段训练逐步掌握。但是逐步要转到训练学生从问话入手,这对提高学生解多步应用题的分析能力很有帮助。至于学生自己解题时用哪种方法分析,不必加以限制。考虑到进行分析需要定的训练时效方法。学生用语言叙述应用题的分析过程,开始时往往语言噜嗦,层次不够清楚,因果关系说得不确切等,这时,教师不妨给学生个分析过程的固定模式。分析数量关系这是对所收集的信息进行加工的开始,也是解题的个重要步系般有两种方法种是从条件入手,通称综合法另种是从问话入手,通称分析法。综合法比较容易掌握,但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算,而忽略后面的已知条件,未从整体考虑。提出的中间问题不。
6、关系析法。综合法比较容易掌握,但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算,而忽略后面的已知条件,未从整体考虑。提出的中间问题不定是解这道题所需要的。从问话入手稍难些,但能使学生从整体出发,根据所效方法。学生用语言叙述应用题的分析过程,开始时往往语言噜嗦,层次不够清楚,因果关系说得不确切等,这时,教师不妨给学生个分析过程的固定模式。分析数量关系这是对所收集的信息进行加工的开始,也是解题的个重要步。在教学中,教师应强调认真审题,教给学生审题的方法。应用题的叙述是个整体,它包括情节条件和问题个要素。审题时,必须从整体到局部逐步理解题意,要求学生自读题目,找出应用题里的条件和问题,读题时既不多字也不。
7、种是从问话入手,通称分少字,尤其是对关键性的词句,要仔细思考,切实领会。在理解性读题的基础上,认真审清题意,确定解题的思维方向和方法,最后通过细读,将解答算式,答案与题目对照,看其是否符合题意。强化审题训练提高解题正确率的有要学会审题。所谓的审题就是了解题目中的意思,已知条件及所求问题。认真审题是学生正确解题的重要前提,但它容易被忽视,从而导致差错。根据应用题的特征,迅速准确地确定思维方向,深刻理解数量关系是正确解题的关键的书面分析作业。此外,订正时也要重视让学生进行口头分析提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。训练思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的有条有理的。
8、件的训练,对比训练等,通过系列间,课堂上解应用题时要给学生口头分析的机会,除了教师指定个学生分析外,要让同桌的学生互相练习分析。不宜过早地让学生书面分析,这样费时间,会减少解答应用题的数量。学生有了口头分析的基础,可在课外安排少量是解这道题所需要的。从问话入手稍难些,但能使学生从整体出发,根据所解的问题提出所需的条件,从而较正确地确定中间问题。实验表明,开始教学解两步应用题,宜于从条件入手,即使采取了这种分析的方法,也还会有部分的书面分析作业。此外,订正时也要重视让学生进行口头分析提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。提高小学数学应用题解题的能力策略原稿。训练思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的有条。
9、解题的能力策略原稿。培养能力在数学学科中,最重要的就是数学能力的培养,而在小学应用题的教学中,数学能力显得更为重要。根据小学生智力发展的特点,主要培养的数学能力包括掌握数学问题结构的能力逻辑思维提高小学数学应用题解题的能力策略原稿式,答案与题目对照,看其是否符合题意。强化审题训练提高解题正确率的有效方法。学生用语言叙述应用题的分析过程,开始时往往语言噜嗦,层次不够清楚,因果关系说得不确切等,这时,教师不妨给学生个分析过程的固定模的教学和训练,使每个学生都掌握了应用题结构的能力。以培养数学能力为中心,进行系统的训练。我在应用题教学中,改变了那种类类的教的方法,以培养小学生的数学能力为中心,重新设计应用题的。
10、提高小学数学应用题解题的能力策略原稿的教学和训练,使每个学生都掌握了应用题结构的能力。以培养数学能力为中心,进行系统的训练。我在应用题教学中,改变了那种类类的教的方法,以培养小学生的数学能力为中心,重新设计应用题的练习,系统地进行训练。这的分析问题和解决问题的能力,即大纲要求的逻辑思维能力。有些学生虽然能把题目正确地解答出来,但不定能把思考过程说得清清楚楚。教学中,有些教师也只满足于学生会解题,而忽视让学生叙述解题思路,这是不够的。学生能力和数学概括能力。以培养数学结构的能力为例,在教学步应用题时,就着重地抓了数学问题结构的训练,如画线段图的训练,补充问题与条件的训练,自编应用题的训练,根据问题说出所需。
11、题的练习,系统地进行训练。这的问题提出所需的条件,从而较正确地确定中间问题。实验表明,开始教学解两步应用题,宜于从条件入手,即使采取了这种分析的方法,也还会有部分中差生难以提出中间问题,需要经过段训练逐步掌握。但是逐步要转到训练学能力和数学概括能力。以培养数学结构的能力为例,在教学步应用题时,就着重地抓了数学问题结构的训练,如画线段图的训练,补充问题与条件的训练,自编应用题的训练,根据问题说出所需条件的训练,对比训练等,通过系列骤。无论解简单应用题或复合应用题,都要认真分析题里的已知条件和已知条件之间,已知条件和问题之间的数量关系,才好确定解答的方法。分析数量关系般有两种方法种是从条件入手,通称综合法另。
12、有理的前后无矛盾分析数量关系这是对所收集的信息进行加工的开始,也是解题的个重要步骤。无论解简单应用题或复合应用题,都要认真分析题里的已知条件和已知条件之间,已知条件和问题之间的数量关系,才好确定解答的方法。分析数量关系题意,要求学生自读题目,找出应用题里的条件和问题,读题时既不多字也不少字,尤其是对关键性的词句,要仔细思考,切实领会。在理解性读题的基础上,认真审清题意,确定解题的思维方向和方法,最后通过细读,将解答算。训练思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的有条有理的前后无矛盾的分析问题和解决问题的能力,即大纲要求的逻辑思维能力。有些学生虽然能把题目正确地解答出来,但不定能把思考过程说得清清楚楚。教。
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提高小学数学应用题解题的能力策略(原稿)