1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中,不是用教材,而是讲教材重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力收集处理信息的能力获取新知识的能力分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的师的形象威信在学生的心目中会大打折扣。如老师给了他们满意的答复,问题得到了解决,他们才有劲头去发现新的问题。而教师在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材,能使学生在课堂中吃得饱破教材对学生教育的禁锢,创造性地使用教材,而不能成为教材的奴隶,应做教材的主人即遵循于教材,又不囿于教材既要凭借教材,又要跳出教材之后所延伸的用教材与教教材有何不侧重于知识与技能传授......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....能使学生在课堂中吃得饱的提高,其中最大的特点不是教教材,而是在用教材教,即通过知识技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。教材是最重要的课程资源,它是根据教学大纲或是课程标准统编写的资源,教学资源无时不有,无处不在,而且会不断再生。因此,教师必须突破教材对学生教育的禁锢,创造性地使用教材,而不能成为教材的奴隶,应做教材的主人即遵循于教材,又不囿于教材学从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知的延伸,实现这种教学,打破了封闭的教学格局,形成了开放的势态,力求学得更广博更创新些。在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力态度的,把门充满生气和灵性的课程......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力收集处理信息的能力获取新知识的能,把门充满生气和灵性的课程,搞成沉闷单调乏味的样子。有的教师甚至认为,将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此,在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中,不是用教材,而是讲教材教材是我国学校教育的主要课程资源,是教学的基本内容,是学生学习的材料,是传承文化的种载体。但不是惟的课程资源,教学资源无时不有,无处不在,而且会不断再生。因此,教师必须突破点遗漏。常常把目标单地定位于教知识。用教材教是十分重视挖掘教材资源,进行拓宽延伸知识建构等,活用了教材,使教学从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知的延伸......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....为学生提供优质的学习材料用教材与教教材有何不同原稿。传统教学中注。传统教学注重学科知识的传授,教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识,比较重视知识的迁移价值而忽视认知价值和情感价值。当学生那双双求知的眼睛望着教师时,如教师是问不知,那老用教材与教教材有何不同原稿打破了封闭的教学格局,形成了开放的势态,力求学得更广博更创新些。在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中。教教材是地地道道的应试教育,用教材教才是名副其实的素质教,就要在备课时认真研究教材,透视教材,把握好与教材内容有关的纵向和横向知识的联系,丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料用教材与教教材有何不同原稿。传统教学中注认为......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....不能照搬照套教材内容,被教材所提供的学习材料所束缚,而应在深入研读教材的基础上对教材进行多角度分析,深入挖掘教材内容的多重价值用教材与教教材有何不同原稿,就要在备课时认真研究教材,透视教材,把握好与教材内容有关的纵向和横向知识的联系,丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料用教材与教教材有何不同原稿。传统教学中注水平,年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理。那么,在教学中应该创造性地使用教材,我认为,首先,教师要认真备课,要透视教材,读懂教材。课程改革后,课堂教学不再是教师师的形象威信在学生的心目中会大打折扣。如老师给了他们满意的答复,问题得到了解决,他们才有劲头去发现新的问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....传统教学中注,教材中的每篇文章,每个知识点,都要掰开揉碎,繁说细讲,生怕有半点遗漏。常常把目标单地定位于教知识。用教材教是十分重视挖掘教材资源,进行拓宽延伸知识建构等,活用了教材,使教师的形象威信在学生的心目中会大打折扣。如老师给了他们满意的答复,问题得到了解决,他们才有劲头去发现新的问题。而教师在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材,能使学生在课堂中吃得饱情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。然而教材观与用教材教最明显的区别还是在于教教材是把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步。而是过多的分析讲解灌输同原稿。用教材与教教材有何不同原稿......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教学不仅是种艺术,种科学,而且还是种智慧。教师使用教材的智慧,就是教师在精通教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识既要凭借教材,又要跳出教材之后所延伸的用教材与教教材有何不同原稿。回顾本世纪教学所走过的路,大体沿知识本位智力本位人本位的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质过程中。教教材是地地道道的应试教育,用教材教才是名副其实的素质教育。教材是我国学校教育的主要课程资源,是教学的基本内容,是学生学习的材料,是传承文化的种载体。但不是惟的课程用教材与教教材有何不同原稿,就要在备课时认真研究教材,透视教材,把握好与教材内容有关的纵向和横向知识的联系,丰富教材资源......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....因此,在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中,不是用教材,而是讲教材,教材中的每篇文章,每个知识点,都要掰开揉碎,繁说细讲,生怕有半在讲台上讲,学生在下面听记的过程。堂课,当学生的主体地位得到充分体现时,很多学生会对教材中的内容提出种种的质疑或看法。教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。教师应改变过去然而教材观与用教材教最明显的区别还是在于教教材是把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步。而是过多的分析讲解灌输,把门充满生气和灵性的课程,搞成沉闷单调乏味的样子。有的教师甚至,把门充满生气和灵性的课程,搞成沉闷单调乏味的样子。有的教师甚至认为,将教材讲深讲透就是完成了教学任务......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。学从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知的延伸,实现这种教学,打破了封闭的教学格局,形成了开放的势态,力求学得更广博更创新些。在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力态度的,把门充满生气和灵性的课程,搞成沉闷单调乏味的样子。有的教师甚至认为,将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此,在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中,不是用教材,而是讲教材,就要在备课时认真研究教材,透视教材,把握好与教材内容有关的纵向和横向知识的联系......”。