1、社会经济发展不平衡，单的国家课程不能有效解决所有学校遇到的所有问题，学校和急需开发具有地域性特色性的校本课程另方面边区教师长期因教而教，教学研究能力相对低下，缺乏必要的经验与题材，校本课程开发师资力量薄弱。农村边区校本课程开发处于刚刚起步的阶段，应该将校本课程各方面作为个整体加以综合。
2、放年基础教育政策的回顾与思考,中小学管理董向东，学校课程高中课程体系的有益补充，甘肃教育，年第期下半月版董向东，学校课程管理学校管理工作的核心，甘肃教育，年第期下半月版农村边区校本课程的研究与开发摘要在农村特别是偏远山区，校本课程的研究与开发处于两难发展的尴尬境地，本文从研究的对象与。
3、范围开发的意义和遵循的原则以及开发误区等四个方面进行论述，以便进步推动我农村边区校本课程的研究与开发。关键词农村边区校本课程研究开发近年来，随着基础教育课程体系改革的纵深推进，校本课程的研究与开发越来越受到重视，但在农村边区校本课程的开发处于两难发展的尴尬境地方面我国幅员辽阔人口众多。
4、机制上作出相应调整和改进，形成以制度约束人以制度奖励人的机制，确保学校在课程管理上的制度化和规范化。校本课程的研究与开发要通过调查立项调查研究课题分解初步编撰征求意见讨论修改等过程，既是个理论提炼过程，更是个实际调研的过程，学术性与实践性并存。这就需要我们农村边区学校教师切实从改善农。
5、研究还缺乏科学的理性认识和判断。二校本课程研究与开发的意义有助于挖掘与传承本地资源任何单地域都有自己的悠久历史和乡土文化，这是校本课程研究与开发的基本立足点。本地的山川古迹人口人物民俗风情等基本情况在特定的历史时期与全国性的历史事件既密切相关，又具有相对的性，但受当时传播手段与媒介方。
6、而教，极大地影响甚至制约着本地的教育发展。从这个层面上说，我们的教育教学对校本研究还缺乏科学的理性认识和判断。二校本课程研究与开发的意义有助于挖掘与传承本地资源任何单地域都有自己的悠久历史和乡土文化，这是校本课程研究与开发的基本立足点。本地的山川古迹人口人物民俗风情等基本情况在特定的。
7、所及。在平时的教育教学研究中，我们侧重于学校内部因素即学生教师课程和课堂的研究，而忽略外部客观因素对教学的影响，更忽视了外部因素之间的关联和互动。这些都在很大程度上相当于摒弃本地历史与现状，脱离实际只是为教而教，极大地影响甚至制约着本地的教育发展。从这个层面上说，我们的教育教学对校本。
8、时有相当大的难度，所以教师在编著的过程中必须要尊重历史，实事求是，严谨对待当地的人事物同时更要注意课程内涵在以后的社会发展中产生的导向，通过现有的地方资源，预测现实状况对今后本地产生的影响。四校本课程开发的几点误区是防止出现两种倾向其，将校本课程等同于校本教材，教材只是课程资源的种形。
9、教育环境推动农村文化发展弘扬当地民俗风情的大局出发，用战略的眼光来对待。只有这样，校本课程的研究与开发才能成为农村教育界中的朵奇葩，才能让农村教育从真正意义上推动农村社会向前发展，也只有这样，农村教育才能步入健康的规道。参考文献周江怀，开发校本课程激发学生兴趣，甘肃教育高鸿源，改革开。
10、历史时期与全国性的历史事件既密切相关，又具有相对的性，但受当时传播手段与媒介方面的影响，这些宝贵资的传统观念，促进社区的改革，改善本地的生活水平。三历史性与前瞻性原则校本课程的开发实际是对当地乡土资源的整理与总结，传承与发扬，多年来这些资源只是前人的口头传授，没有书面文字记载，在整理。
11、考虑，从而全面贯彻新课程的总体目标。研究的对象及范围校本课程是种突出地方特色反映方文化满足本地发展需求的课程，具有地域性本土性的特点，般侧重于学生兴趣类学校特色类和乡土文化类。挖掘的材料相当广泛，概而论之，本地的建制沿革山川古迹人口人物民俗风情教育文化乡土特色等都是我们研究的对象和范。
12、或者载体，而学校课程在形态上可以讲义活动方案，也可以是活动游戏，不而定二是将学校课程变为校长课程或教师课程，即没有对学生的发展需求进行充分的调研与分析，仅仅从校长或教师的理解程度支开发校本课程三是校本课程开发是学校行为，是学校的长远发展规划，不能因人事的变动而变，学校要在课程管理理念。
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农村边区校本课程的研究与开发