1、了禹铸鼎的传说,鼎目答案有定的开放性。学生可根据材料提供的中心课题,结合时政观点和马克思主义的有关基本原理进行分析归纳,得出与材料中心话题相联系的结论。在教学上,培养学生对材料的兴趣并不是最终目的,而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解历史知识的方式。高新教材增加了大量的史料内容丰富针对性强重点突出,是逐步培养学生运用史料分析问题解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。谈培养高学生辨析史料的能力原稿。,更不用说培养探究能力。随着课改的不断深入,高考历史题目中,史料题所占比重越来越大,学生分析和运用史料能力的高低,直接影响着历史高考的成败。关键词高学生辨析史料依据策略引言史料的运用,即是确立史料与历史之间的关系,也就是去认识各从般的炊器而发展为传国重器。国灭则鼎迁,夏朝灭,商朝兴,鼎迁于商都亳京商朝灭,周朝兴,鼎又迁于周都镐京。历商至周,都把定都或建立王朝称为定鼎,所以鼎是天子权威的象征‛。通过史料引发学生的兴趣对天。
2、的辨析史料的能力另方面,还应遵循以下的原则和方法由浅入深,循序渐进。新教材引用的史料很多,般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用要有所选择,要与课堂教学有机结合起来。所选对图的深刻理解并得出共识经济是社会发展的基础,经济基础将影响到社会的政治法律哲学和宗教等。史料运用的理论依据学习历史离不开史料。什么是史料呢它指的是人类在自己的社会实践活动中,保留下来的各种痕迹实物和文字资料。从中学历史教学的养探究能力。随着课改的不断深入,高考历史题目中,史料题所占比重越来越大,学生分析和运用史料能力的高低,直接影响着历史高考的成败。学生普遍对图画感兴趣,笔者借此激发学生对史料进行全方位分析的能力,帮助学生实现脑口手的协调参与。如新谈培养高学生辨析史料的能力原稿料或所提问题必须符合客观的认知规律,遵循由浅入深循序渐进的原则。无论是段式还是多段式的史料,所设计的问题应该有定的启发性,由浅入深由易到难无论是题多问还是几题几问,问题之间要相互联系,又彼此区别,角度应有所不同,层次有深。
3、有浅,呢本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。谈培养高学生辨析史料的能力原稿。史料运用的理论依据学习历史离不开史料。什么是史料呢它指的是人类在自己的社会实践活动中,保留下来的各种痕迹实物和文字资料。从中学历史教学的角度来看,史学时,方面要激发学生对史料的兴趣,培养学生的辨析史料的能力另方面,还应遵循以下的原则和方法由浅入深,循序渐进。新教材引用的史料很多,般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用要有所选择,要与课堂教学有机结合起来。所选辨析史料依据策略引言史料的运用,即是确立史料与历史之间的关系,也就是去认识各种历史材料如何被运用于对过去的重建。由于史料只是种间接性的媒介,运用史料以重建过去的问题也较为复杂,因此,学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用,培养集权制度的建立时,笔者首先问学生是否听说过‚言鼎‛,然后出示幻灯鼎,种用来煮肉的烹饪器。接着,介绍史料,‚传说夏禹曾收牧之金铸鼎于荆山之下,以象征州,并在上面镌刻魑魅魍魉的图形,让人们警惕,防止被其伤害。自从有。
4、根据中学教学实践,大致可分为图像史料和文字史料两大类。史料的运用,确立了史料与历史之间的关系,如果缺少史料,学生对历史知识只能死记硬背来应付考试,而不能把它运用于实际,更不用说就。参考文献冯富仙教学中如何培养学生的探究能力新课程中学,徐盛前浅谈高中历史教学中的史料运用中学课程辅导江苏教师,赵雪峰初中历史问题式教学的实践与思考成功教育,。在运用史料进行教学时,方面要激发学生对史料的兴趣,培养学生的历史知识的方式。高新教材增加了大量的史料内容丰富针对性强重点突出,是逐步培养学生运用史料分析问题解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。谈培养高学生辨析史料的能力原稿。形成立体结构。适当补充,加深理解。在教学上,充分利用新教材的史料是非常必要的,但也不是说,就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题,从而逐步培养学生分析和解学时,方面要激发学生对史料的兴趣,培养学生。
5、论,通过眼口的并用,实现学生对生运用史料分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。高新教材增加了大量的史料内容丰富针对性强重点突出,是逐步培养学生运用史料分析问题解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力从般的炊器而发展为传国重器。国灭则鼎迁,夏朝灭,商朝兴,鼎迁于商都亳京商朝灭,周朝兴,鼎又迁于周都镐京。历商至周,都把定都或建立王朝称为定鼎,所以鼎是天子权威的象征‛。通过史料引发学生的兴趣对天子集权做出深刻的了解。关键词高学问题的能力。笔者在历史课堂教学过程中,从高阶段就重视史料的运用,结合历史知识的内容,通过史料创设情景,培养学生主动探究意识,进而培养学生的历史唯物辩证地对待现实问题。如笔者在讲授岳麓版高历史第单元中国古代的中央集权制度中的第课中谈培养高学生辨析史料的能力原稿料或所提问题必须符合客观的认知规律,遵循由浅入深循序渐进的原则。无论是段式还是多段式的史料,所设计的问题应该有定的启发性,由浅入深由易到难无论是题。
6、用,确立了史料与历史之间的关系,如果缺少史料,学生对历史知识只能死记硬背来应付考试,而不能把它运用于实历史知识的方式。高新教材增加了大量的史料内容丰富针对性强重点突出,是逐步培养学生运用史料分析问题解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。谈培养高学生辨析史料的能力原稿。学生普遍对图画感兴趣,笔者借此激发学生对史料进行全方位分析的能力,帮助学生实现脑口手的协调参与。如新教材下册年代的国际关系笔者先是引导学生观看第页和第页的插图,激发学生发挥想象,然后进行小组的合作讨论,通过眼口的并用,实现学生对深循序渐进的原则。无论是段式还是多段式的史料,所设计的问题应该有定的启发性,由浅入深由易到难无论是题多问还是几题几问,问题之间要相互联系,又彼此区别,角度应有所不同,层次有深有浅,形成立体结构。适当补充,加深理解。在教学上,充问题的能力。综上所述,培养学生运用史料分析和解决问题的能力,应该从高年级开始,立足于课本,以兴趣引路,激活学生思。
7、维,培养学生动脑动口动手能力,把选取和能力培养有机结合起来,并遵循由浅入深由易到难循序渐进的原则和定的方法,决不能蹴目答案有定的开放性。学生可根据材料提供的中心课题,结合时政观点和马克思主义的有关基本原理进行分析归纳,得出与材料中心话题相联系的结论。在教学上,培养学生对材料的兴趣并不是最终目的,而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解历史知识的方式。高新教材增加了大量的史料内容丰富针对性强重点突出,是逐步培养学生运用史料分析问题解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。谈培养高学生辨析史料的能力原稿。料或所提问题必须符合客观的认知规律,遵循由浅入深循序渐进的原则。无论是段式还是多段式的史料,所设计的问题应该有定的启发性,由浅入深由易到难无论是题多问还是几题几问,问题之间要相互联系,又彼此区别,角度应有所不同,层次有深有浅,材下册年代的国际关系笔者先是引导学生观看第页和第页的插图,激发学生发挥想象,然后进行小组的合作讨论。
8、多问还是几题几问,问题之间要相互联系,又彼此区别,角度应有所不同,层次有深有浅,来说,许多材料高于教材,但其承载的信息总是显性或隐性的地表现出与课本知识的联系。第步,提炼答案。材料解析题答案有个基本原则,即论从材料中出。答案是在对材料的理解概括分析后得出的,有些题目还需结合所学知识或个人的认识去解答,这类题学时,方面要激发学生对史料的兴趣,培养学生的辨析史料的能力另方面,还应遵循以下的原则和方法由浅入深,循序渐进。新教材引用的史料很多,般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用要有所选择,要与课堂教学有机结合起来。所选历史材料如何被运用于对过去的重建。由于史料只是种间接性的媒介,运用史料以重建过去的问题也较为复杂,因此,学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用,培养学生运用史料分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探度来看,史料是指历史教学活动中的切素材和手段,即历史教学的材料,根据中学教学实践,大致可分为图像史料和文字史料两大类。史料的运。
9、,通过眼口的并用,实现学生对图的深刻理解并得出共识经济是社会发展的基础,经济基础将影响到社会的政治法律哲学和宗教等。在运用史料进行谈培养高学生辨析史料的能力原稿利用新教材的史料是非常必要的,但也不是说,就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题,从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。谈培养高学生辨析史料的能力原稿料或所提问题必须符合客观的认知规律,遵循由浅入深循序渐进的原则。无论是段式还是多段式的史料,所设计的问题应该有定的启发性,由浅入深由易到难无论是题多问还是几题几问,问题之间要相互联系,又彼此区别,角度应有所不同,层次有深有浅,析史料的能力另方面,还应遵循以下的原则和方法由浅入深,循序渐进。新教材引用的史料很多,般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用要有所选择,要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律,遵循由浅是指历史教学活动中的切素材和手段,即历史教学的材料,。
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谈培养高一学生辨析史料的能力(原稿)