1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....‚则‛,相当于‚可见‛。‚思厥先祖父‛至‚而秦兵又至矣‛。提示议论文中亦可有形象的描绘。对比‚先人‛与‚子孙‛,包含着对赂秦政策的严厉批评。‚今日‛‚明日‛,极言割地之频繁‚城‛‚十城‛极言割地之多。‚然则诸侯之地有限‛至段末。提示注意对偶句式比喻写法。论证‚赂秦而力亏‛的论点,指出韩魏楚国灭亡的原因。留作业。段,准备诵读第段。段,从中找出跟首段‚盖失强援,不能独完‛这句话相照应的语句。第课时检查作业。背诵第段。诵读第段。补充注释迁灭古代灭掉个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文‚革灭‛,革是除旧,也是灭亡的意思。义不赂秦守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则。斯用兵之效也这是用兵的功效。斯,代词,这。‚后秦击赵者再惜其用武而不终也‛史记赵世家‚幽缪王迁年前年,秦攻赤丽宜安,李牧率师与战肥下,却之......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....全面提高学生的语文素养及整体素质‛。现行高考考试说明对古代诗文的阅读作了个递进层次的要求理解能力层级理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词虚词在文中的用法理解与现代汉语不同的句式和用法分析综合能力层级筛选并提取文中的重要信息归纳内容要点,概括中心思想,分析作者在文中的观点态度。鉴赏评价能力层级鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。学情分析学生经过初中和高上期的文言文学习,已掌握了定数量的文言实词虚词,学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但却普遍存在着种片面认识,以为文言文教学就是仅限于高考考试说明中能力层级的培养。从而忽视了能力层级能力层级的提高。导致学生学习文言文兴趣下降......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....直贯全句。‚所得‛,指受赂得地。‚百倍‛,极言其多,不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥同‚其‛。先秦典籍中用得较多,以后不常用。作者这里是有意用古字。‚起视境,而秦兵又至矣‛这是形象的描述。秦在国之西,不可能‚境‛而至。然则承上发下语,这里用法同‚然而‛,跟‚可是‛大致相当。判形声兼会意。半,物中分。理固宜然按理说,本当如此,即俗语‚理所当然‛。古人云古人,指苏代。这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接连地以地赂秦,苏代不同意这种做法。找出本段中的论断‚秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣‛‚故不战而强弱胜负已判矣‛。问哪个是主要的后个。说明理由。照应开头‚赂秦而力亏‛。‚至于颠覆,理固宜然‛跟这个论断是什么关系推论。问引古人语有什么作用旁证。开头至‚固不在战矣‛。提示注意排比句式......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....相尚以诈力,非有昆弟骨肉之亲,其事又非特财用之细也。而衡人方日挟强秦之威柄,张喙而恐喝之,即贤智如燕昭者,犹且俯首听命,谢过不遑。乃欲责以长保纵亲,与相佐助,岂可得哉,曰‚若是,则国无术以自存乎‛曰奚为其无术也。焉独存,虽王可也。孟子尝以仁义说梁齐之君矣,而彼不用也,可概也夫。摘自畹兰斋文集宋史苏洵传片段苏洵字明允,眉州眉山人。年始发愤为学,岁余举进士,又举茂才异等,皆不中。悉焚常所为文,闲户益读书,遂通经百家之说,下笔顷刻数千言。至和嘉祐间,与子轼辙皆至京师,翰林学士欧阳修上其所著书篇,即出,士大夫争传之,时学者竞效苏氏为文章。宋史列传第百国论译文篇作者教案示例之沈蘅仲苏洵的国论为传统名篇,历来选作教材。这次教学国论拟从发展智力,培养能力这个角度,作些试验。在方法上,主要是引导学生自学。教学设计学习国论,涉及些历史知识......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流,最后教师小结。小结内容包括以下几方面关于战国历史。说明统是历史发展的趋势,但秦并吞国是侵略,反抗侵略是应该的。关于古人论史。说明历史是面镜子,古人论史多借古喻今,对古人的观点应批判吸收。今天论史,可以古今有所联系,但要适当。关于论说文的写作。强调要提高分析能力,注意解决说不出说不清说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的问题,有针对性地来谈。教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记,这也是种听和写的训练。在整个教学过程中,听说读写可各有侧重,但都着眼于智力能力的培养,由浅入深,相互联系,形成个综合体。教时安排指导学生自学教时抄读苏洵国论,借助工具书铨释课文朗读课文范读听读,领读跟读,自读等阅读参考材料及补充教材提出问题。这两节课的目的是为以下学习打好基础。教师讲读教时苏洵国论教时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这两节课的目的是使对篇国论有完整的印象。写作指导教时讲授读写知识论事布臵思考题,启发写作。写作结合课外练笔进行该班学生每人有‚文集‛,经常在课外练笔。这节课的目的是从读过渡到写,进步消化课文,并发表自己的见解。学习汇报交流和小结教时。这两节课在教师组织下由学生汇报学习体会战国概况介绍,篇国论内容介绍,根据思考题所启发的系列问题,阐述各种观点。既是思想和写作的交流,也是学习效果的检查。国论译文篇教学目标设计教材分析国论是高中语文第册第单元课文,是高第篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累,全套教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的,高高上学期文言文按时代编排,本单元为宋代散文,宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展,题材更加广泛,形式更加多样,语言更加畅达,并且更长于议论,对后世的散文创作有深远的影响......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....批判什么批评燕用刺客计,批评赵错杀良将。这者是这国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的原因‚燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危‛。这两句话是照应上文哪句的‚盖失强援,不能独完‛。小结可见,作者这样来论述齐燕赵国的灭亡,是为了证明本文的第个分论点‚不赂者以赂者丧‛。问作者这样论述了韩魏楚齐燕赵国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的‚国各爱其他良将犹在‛。为什么在此前要加‚向使‛字因为事实已经成为过去,是不可能办到的。注意‚或未易量‛语,它说明什么不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸。诵读要求读出语气,如‚齐人未尝赂秦何哉‛中,不能用‚也‛替换‚哉‛‚与嬴而不助国也‛中,‚也‛不能删。‚齐亦不免矣‛中,‚矣‛有讽刺意。‚惜其用武而不终也‛中,‚也‛有感叹意。唯其终不克为秦之所为......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....为学生自学创造条件同时再介绍学生读些其他人评论‚国‛的文章,可以进行比较。为此,我们除课文外,提供以下参考材料和补充教材关于历史方面的材料国兴亡概述,北宋政治外交概况从范文澜中国通史简编吕振羽中国通史中摘编。这些材料可帮助学生了解些历史情况,便于理解课文内容。补充教材苏辙国论见栾城文集,古文观止曾选入,李桢国论。这两篇文章也是针对国破亡的历史来发议论的。篇国论论述对象相同,而观点各异,学生读后,可以通过比较,展开讨论。为了便于学生自学,对两篇补充阅读的国论,教师先作了批注。在学生自学的基础上,教师作扼要讲解,着重理清文章脉络。在学习课文补充教材和参考资料后,进行写作指导,讲授‚论事‛的知识。目的是把感性材料提高到理性认识,再用理性知识指导写作实践。写作前出些思考题作为启发。思考题多些,以利打开思路。每人被指定题写文章......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....年,秦攻番吾,李牧与之战,却之。年,秦人攻赵赵大将李牧将军司马尚将,击之。李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破,颜聚亡去。以王迁降。年前年十月,邯郸为秦郡。‛文中的话即是这段史实的概括。再,两次。为郡,指邯郸成为秦的个郡。按‚秦实行郡县制。向使对过去的事作假定时用。‚胜负之数,存亡之理‛‚理‛与‚数‛为互文,也是天数命运的意思。下课伶官传序首句‚盛衰之理‛的‚理‛,义同此。层次分析教师提示上段分析韩魏楚国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦。这段分析齐赵燕国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同。问齐国灭亡的原因是什么‚与嬴而不助国‛‚国既丧,齐亦不免‛哪句是照应开头‚盖失强援,不能独完‛这句话的‚国既丧‛。作者对秦持怎样的态度从‚与嬴‛句可以看出作者的批评态度。问作者对燕赵持怎样的态度呢有赞扬,有批评......”。