1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....对基础差的学生必不可少，又培养学生对知识的归纳整理能力同时通过反复的朗读，让学生自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。赤壁赋设计理念古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式评价形式和学生的学习方式都有很多不适应时代发展的地方。因此探索在新课程背景下的古文教学是个较为重要的问题。如何走出条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文后赤壁赋为载体，通过以教师的点拨学生的自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习。说教材教材分析后赤壁赋是篇骈散结合的经典美文，它是唐宋散文选读中第四单元的篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。教学目标情感态度和价值观引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。知识和能力指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。过程和方法指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。确定目标的依据新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样的面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十五钟时间让学生学到点对自己的发展有用的东西。教学重难点根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握圈点批注这传统而又有效的读书方法。基于对学情的考虑，学生在圈点时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以，来。“是日也，天朗气清，惠风和畅。”是，指示代词，这。惠风，和风。“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”品类指自然界的万物。所以，用来。极，穷尽。娱，乐趣。信，实在。其余段落不赘述，此环节还可让学生找出难句相互讨论，讨论不决，推举同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。此外，课文中出现的“流觞曲水”这样的字词学生理解可能有困难，所以展示课前准备的有关兰亭集会的图片资料，让学生直观感受文中自然美，并通过图文结合的形式，使原本枯燥的课变得生动有趣，使抽象的背景知识更为直观和便于理解。在欣赏的过程中，学生轻松的掌握了文言知识。这既完成了教学目标，同时又突破了重点难点，也是对学法的落实。五小结并布置作业对小组合作疏通文意的情况进行总结，布置作业熟读课文，找出作者感情变化的线索，归纳文中文言知识，完成课后练习三......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....由学生合作完成五布置作业诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的第二课时学生齐读课文，导入新课的学习。二梳理文章思路，把握作者情感的变化。在本环节的教学中，要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则，根据这原则，教师稍做点拨，提出与文章思路相关的有代表性的问题，比如在第段中作者的心情可用文中的哪个字来概括“乐”顾而乐之，行歌相答。在接下来的几段中学生应该能够找出这些词语来。三重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。设计这环节的教学，主要是提高学生的鉴赏能力，在语文工具性的基础之上，同时兼顾语文的人文性，对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。文中的第二段都出现了写景的语句，对于这些语句的鉴赏，学生可能无所适从，教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏，也可以让学生加以想象，以散文式的语言扩充语段。对这样的吗这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这写作手法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....激发学生的探究兴趣。我将从四个方面去介绍中国文人的传统伤春悲秋作者的生活经历身世坎坷当时的社会背景动荡不安作者的创作风格静的文学。通过设疑解疑这过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点以情驭景，以景显情。环节五总结秋味，延伸拓展教师给出小结语句故都的秋像首诗，深沉而又含蓄抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。环节六课后作业，巩固所学收集有关秋的诗句，至少句以上。任选幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。电脑美术专业作业的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....课文讲述了作者与常春藤绿枝条的段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。语文版把它选编在初三年上册第单元，与白杨礼赞同作为精读篇目，人教实验版则将它放在高年必修Ⅱ，与荷塘月色故都的秋瓦尔登湖起，组成“阅读鉴赏”的第单元。这几篇课文有写景精美意蕴深刻语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中语文课程标准在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....三教学过程第课时导入由苏轼的自题金山画像心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州密州儋州这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。二朗读全文，整体感悟。朗读时，注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这环节，是因为无论怎样鉴赏篇文章，其前提都离不开个“读”字，“读”是学好文言文的个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上也要做些灵活的调整，可以听录音朗读，也可以单个同学朗读等。三明确文章重点字词句的含义。掌握文中重点实词虚词的含义。找出文中有词类活用现象的句子本文出现的特殊句式设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”，从而突出语文工具性的性质，培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义，学生在熟读的基础之上，结合课文注释，已经能够独自找出，教师稍做点拨即可。四结合注释......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现出画面中主要景物的特征。在这过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集筛选提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉伤感之情。然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。秋院对花秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨话凉秋枣染色这步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这段落，通过朗读进步感受悲凉的秋味。环节四介绍背景，追本溯源这环节中我将提出系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了描写北国之秋外，还提及哪的秋天作者写南国之秋的目的是什么作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢喜欢的是北国哪里的秋天为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢后三个问题并不用学生回答......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。从情感态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标教学目标掌握文中出现的重点实词和虚词词类活用现象特殊的文言句式。通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。教学重点通过诵读，把握作者情感的变化。教学难点如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。教学步骤两课时二说教法学法后赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。第课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。第二课时讨论学习，理清文章思路，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。方法是教师设计问题，将学生对课文的理解引向更深的层面......”。