《快乐的小青蛙》说课稿—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《快乐的小青蛙》说课稿—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....相机总结，渗透拓展识字方法，培养了学生的识字能力，然后紧接着用各种方式的读和枪击气球的游戏形式巩固练习，致使识字教学扎实有效。以读代讲法，读中感悟法。三说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现以教师为主导，以学生为主体，根据语文新课游戏练习，巩固识字读文，整体感知请六个同学分自然段朗读由同学对他们的朗读做评价......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....有助于培养学生乐观向上的生活态度，以及遇到困难善于动脑的良好习惯。二说教法变序教学。本节课在学生谈读书收获时，我顺势而导，大胆采用了变序教学，巧抓研读的切入点你怎么看出这是只快乐的小青蛙学生通过读悟出小青蛙遇到困难唱歌是为了向别人求助，然后想象小青蛙会怎样唱歌，再研读把大象伯伯引来后的对话，对指导朗读起到了事半功倍的效果，最后分角色表演，再次回归主体......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....巧抓研读的切入点你怎么看出这是只快乐的小青蛙学生通过读悟出小青蛙遇到困难唱歌是为了向别人求助，然后想象小青蛙会怎样唱歌，再研读把大象伯伯引来后的对话，对指导朗读起到了事半功倍的效果，最后分角色表演，再次回归主体。组内创新表演更是加强了小组的合作意识和创新意识。情趣化教学。在识字教学中，我注重了情趣化教学。先鼓励孩子们圈出生字自主识字......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....他会对大象伯伯说什么呢四表演故事，深化理解。咱们把这个故事演演吧,演之前你们说说，小青蛙应该怎么唱歌呢大声的，呱呱让学生自由表演。表演完，问除了这个办法可以自救，还有什么办法呢让学生在小组里演演。五拓展延伸，歌唱出室。师总结这真是只快乐的小青蛙，聪明的小青蛙，勇敢的小青蛙，相信同学们遇到困难，也会像这只快乐的小青蛙样乐观,样机智......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....讲了只小青蛙不小心掉进枯井里，它不急不慌，在井里唱起了歌，最后被大象救了上来的故事。本文共个自然段。根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，教学目标是知识和能力学会认井急象等个生字，会写井为伯等个生字。过程和方法通过正确流利地朗读，探究式地学习，理解课文内容，并会分角色朗读。情感态度价值观懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难不要慌张......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....本课作者赋以小青蛙和大象人的思维，教学重点是合作识字，自主阅读，理解课文内容教学难点是教育学生遇到困难勇敢而对，乐观地动脑想办法战胜困难，在识字教学中困与因字，形近，区分成了年级学生的难点。学生分析这是篇童话故事，教育意义深远，内容浅显生动，学生很感兴趣，适合学生阅读，学生可以借助拼音自能读书，能初步了解故事大意。学习本课......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....大象伯伯听到歌声，也走过来问了。现在你们知道小青蛙为什么唱歌了吧，谁来说说等学生说完，再指导朗读。谁来把大象伯伯的话读读。要读出大象伯伯不理解的语气来。小青蛙又是怎么说的呢要读出着急的语气，也得读出高兴的语气，有人来救他了，能不高兴吗让男生齐读大象伯伯的话，女生齐读小青蛙的话。大象伯伯把小青蛙救上来了，还夸了小青蛙句......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学生边唱边跳出教室外。五板书说明好的板书是篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的理解记忆。小青蛙掉井里唱歌等朋友来救大象伯伯听见救起小青蛙夸他又聪明又勇敢快乐的小青蛙说课稿说教材快乐的小青蛙是语文社义务教育课程标准实验教科书年级下册第课内容......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....指导朗读。在读完课文说自己的收获时，抓住学生的话我知道这是只快乐的小青蛙，问你们为什么说这是只快乐的勇敢的小青蛙呢小青蛙不小心掉到了口枯井里，他不急不慌，在井里唱起了歌。问学生对枯井的认识，假设当你们掉进枯井里，你们怎么办呢让学生说出自己的想法，这时候质疑掉枯井里，大家都会很害怕......”。