1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教师引导学生从同类的若干例中归纳出种学习方法。用归纳式指导学生初步掌握认真修改自己作文的学习方法，将这学法运用于学生的写作实践中。第步，让学生复习本单元所学的老前辈修改文章的方法。第二步，指导学生编列修改作文的程序，归纳为学习修改自己作文的方法。第三步，将归纳的学法直接应用于学生修改自己的作文。教学程序激情导入，出示目标在导入过程中，教师热情地将上课时学生完成的初稿情况作简要介绍。用“文章不厌百回改”的道理，激发学生修改作文“文章不是写好，而是改好”的名言，引出本节课的作文教学目标归纳修改作文的方法，认真修改自己的作文。二读写结合，范例提示回顾本单元所学的那片绿绿的爬山虎和胡萝卜两篇课文，从叶圣陶朱德熙两位老先生修改文章的方法中，知识结构理论加以取材。通过本单元两篇课文的学习，从叶圣陶朱德熙老前辈严肃认真丝不苟的修改文章的范例中，引导学生重温修改文章有哪些基本方法，以达举反三触类旁通的目的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....同时采用角色互换,补充空白,启发学生想像等方法,引导学生把自己当成故事中的主人公,通过入情入境地自读自悟,体会人物的内心活动及情感变化,在学法上,落实以读为本,把朗读贯穿始终,通过多种形式的朗读,让学生自读自悟,读文悟情,并引导学生开展小组合作探究活动,从而使学生主动走进文本,与文中人物进行对话,从而真切地体会人物内心真实的情感历程,领会课文中蕴含的深刻道理五,说教学流程感受钓鱼的乐趣,激发学生探究的欲望语文教学应充分利用学生已有的生活经验,只有从学生的生活实际出发,才能充分调动学生学习的积极性于是上课伊始,我便用轻松愉快的口吻让学屏幕出示我再次把乞求的目光投向了父亲,说父亲用不容争辩的语气对我说这时,学生会结合自己已有的生活经验用各种充分的理由来说服儿子,不贪小便宜,诚实守纪的高尚情操已潜移默化的根植于学生的心田在这里引导学生进行超文本对话,可以进步提升对父亲要求我放鱼的真正用意的理解......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从叶圣陶朱德熙两位老先生修改文章的方法中，归纳修改自己作文的基本程序。以“仔细阅读推敲词语理顺语句删改重复增添完善纠错别字断句标点”为分步修改的步骤，使学生在修改自己作文的过程中逐步掌握修改作文的基本方法。教法选用为切实指导学生修改好自己的作文，选用“范例方式教学法”进行教学是以范例化的知识结构理论加以取材。通过本单元两篇课文的学习，从叶圣陶朱德熙老前辈严肃认真丝不苟的修改文章的范例中，引导学生重温修改文章有哪些基本方法，以达举反三触类旁通的目的。二是将范例理论具体化。指导学生依据范例，创造性地归纳如何修改自己作文的基本方法，统认识后，集体编写成修改作文的程序。三是理论联系实际。就是具体运用自编的修改作文的程序，在修改过程中让学生学习运用修改自己作文的基本方法，使实质训练同形式训练相结合，从而培养学生分析问题和解决问题的修改能力。学生指导归纳式......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....应指定学生仔细查阅，发现缺漏，宜补则补意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于引导学生对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。五纠错别字。错字别字，在小学生作文中屡见不鲜，同音字形近字易混多笔少画的字易错。加之作文时，学生对尚未学过或未记熟的字词，暂用同音字替代。修改时是学生自学运用字典查找二是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近同音和多笔少画的字在写法和用法上再加指点三是巧妙引导，让学生自己悟出。从而训练学生掌握纠正错别字和识记运用汉字的方法。六断句标点。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，小学生般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的点到底或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将学生作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特殊的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修改......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....围绕“认真修改自己的作文”这单元重点训练项目，确定作文教学第二课时以指导学生归纳修改作文基本方法，认真修改自己的作文为教学目标。设计教学程序，有步骤地训练学生对自己的作文进行修改。这次作文训练用二课时。第课时，根据题目“件难忘的事情”的中心词“难忘”，提示写作的范围和中心。激发学生回忆自己亲身经历过的难忘的往事，选取自己最难以忘却而且很有意义的件事情。鼓励部分学生简略口述事情的的主要经过和难忘的原因。通过示范，要求全体学生先列好写作提纲后依据其顺序进行作文，力求在教师巡回指导下当堂完成初稿。第二课时，为达到学生初步学会认真修改自己的作文目标，指把自己当成故事中的主人公,通过入情入境地自读自悟,体会人物的内心活动及情感变化,在学法上,落实以读为本,把朗读贯穿始终,通过多种形式的朗读,让学生自读自悟,读文悟情,并引导学生开展小组合作探究活动,从而使学生主动走进文本,与文中人物进行对话......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....领会课文中蕴含的深刻道理五,说教学流程感受钓鱼的乐趣,激发学生探究的欲望语文教学应充分利用学生已有的生活经验,只有从学生的生活实际出发,才能充分调动学生学习的积极性于是上课伊始,我便用轻松愉快的口吻让学生回顾自己钓鱼时的感受,他们有了强烈的表达欲望,个个争先恐后地回答当学生沉浸在钓鱼的乐趣之中时,我把话题引入文本有个岁的男孩跟着父亲去钓鱼,这次钓鱼的经历却让他收获了个终生难忘的启示我顺势引导学生质疑相近的年龄与经历下子拉近了学生与文中主人公的距离,不同的收获又激发了学生探索的欲望教师相机揭示课题,引导学生带着疑问走进文本二体会人物的内心,引发学生情感的共鸣,初读课者和引领者,要引导学生积极主动地走进文本去朗读,去感悟,去探究,去运用根据这教学理念,我在本课的教学活动中进行了以下的尝试,在教法上,重视学生的情感体验从学生已有的生活经验出发,努力创设种和文本相和谐的情境......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师可选择其典型由学生识别并加以修改，在共性问题上形成共识，明确句子要通顺连贯，要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。三删改重复。就是删去重复嗦的词句。这是由于小学生所接触的词汇不丰富，书面语言还达不到能恰当地运用词语和句子表情达意，所以作文中常常出现近义词重复使用。加之学生思维的局限性，不能对事物的方方面面进行细致的描述，仅从方面去反复叙说。作文修改中指导学生删去重复嗦的词句，适宜的方法是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之二是描述同事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为嗦，应删去句，保留自己认为已经表达清楚意思的其中句，使句子简洁明白。四增添完善。就是增添些词句，使意思表达得更清楚完整。由于小学生对客观事物的认识能力有限，即使是已经学过的词语尚不能恰当运用，作文时常常出现句子的主干成分残缺或者是平铺直叙......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....达到学生作文修改的最后阶段在全文中使用上正确的标点符号。七总结升华。鼓励学生学习老前辈修改文章的精神，增强修改意识，在小学生修改自己作文的过程中，原则上教师不作大而全的批发和包办代替，尊重学生的原意，立足于学生的原文，放手让学生在自己的初稿中发现问题和自己修改，激发学生修改意识和兴趣，修改时要学习叶圣陶朱德熙先生修改文章丝不苟严肃认真的精神。修改即使到了学生誊写作文时，也要激发学生要有边誊边改的修改意识。誊好后还要边读边审。从而养成反复阅读仔细推敲认真修改作文的习惯，逐步学会能够修改自己的作文。件难忘的事说课设计说课内容九年义务教育六年制小学语文第十册，“件难忘的事情”作文指导课第二课时。教材分析“件难忘的事情”是第十册第三组基础训练的作文。通过对本单元讲读课文那片绿绿的爬山虎和阅读课文胡萝卜两篇文章的学习，体会叶圣陶和朱德熙两位先生修改作文丝不苟的严谨态度......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....指导学生依据范例，创造性地归纳如何修改自己作文的基本方法，统认识后，集体编写成修改作文的程序。三是理论联系实际。就是具体运用自编的修改作文的程序，在修改过程中让学生学习运用修改自己作文的基本方法，使实质训练同形式训练相结合，从而培养学生分析问题和解决问题的修改能力。学生指导归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出种学习方法。用归纳式指导学生初步掌握认真修改自己作文的学习方法，将这学法运用于学生的写作实践中。第步，让学生复习本单元所学的老前辈修改文章的方法。第二步，指导学生编列修改作文的程序，归纳为学习修改自己作文的方法。第三步，将归纳的学法直接应用于学句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律......”。