该怎么表述呢

生我认为应该改成‚生命‛。

虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。

师你读书比我还仔细！看来，萨沙他不仅是个富有爱心，善良的人，更是个懂得珍爱生命的人。

hellip;hellip;其实就是这两个细节，将学生对亲情美好的感悟，对生命的爱怜，对弱者的关怀之心深深地烙在他们心间了。

我不是最弱小的教学反思课文记叙了萨沙在爸爸妈妈的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，把爸爸妈妈让给他的雨衣，盖在了‚比自己弱小的‛蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙家自觉保护弱小者的高尚品质。

这篇课文以平实自然的语言描绘了段真实感人的雨中情。

在本节课中，我注重了学生的朗读训练。

因为读是语文学习的重要手段，也是培养语感语文能力的重要途径。

通过教师的配乐朗读，学生自由读默读比较读边读边做记号等形式，让学生直接语言材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显的文字中蕴含的浓浓亲情和深刻的道理。

特别是第至自然段，描写了萨沙和妈妈的对话。

我先让学生逐句训练，读得有声有色。

再分别展示两个句子‚每个人都要保护比自己弱小的人‛‚现在我该不是最弱小的了吧，妈妈

‛让学生读读，再思考这两句话所包含的意思，然后交流各自的理解。

再展示课文第自然段，引导学生抓住重点词语，来理解萨沙听了妈妈的话后所受到的教育，自觉地把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花上。

再把第自然段连起来读读，体会萨沙反问的含义。

指导学生读好这个反问句，从中体会萨沙的聪明可爱。

学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥语文学习的人文价值和意义。

因此在教学中，我有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验。

比如说当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了‚在倾盆大雨中，你听到花的呻吟了吗

会说些什么

‛来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。

使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。

当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了‚当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说‛这样个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地帮助学生树立自信自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

我不是最弱小的教后记苏霍姆林斯基的短文我不是最弱小的是篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。

讲述的是萨沙家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯的件雨衣让给了最需要保护的萨沙。

可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。

件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。

这既渗透了‚不甘于做弱小者‛的文本价值观念，又饱含着‚保护弱小者‛这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。

‚我不是最弱小的‛是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。

课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白‚应该保护比自己弱小者‛的道理。

课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情保护之意。

适时想象‚看到这株蔷薇花，你会怎么想

‛，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。

课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。

学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想想托利亚的微笑说明了什么

使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是种保护弱小的表现。

最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。

小学年语文下册我不是最弱小的教学设计篇师板书‚弱小‛，你们知道‚弱小‛的意思吗

生‚弱小‛是身体比较弱的意思。

生‚弱小‛是年龄比我们稍微小点。

生‚弱小‛是力气也比我们小。

师你们看到比你们身体弱，年龄比你们稍微小，力气也比你们小的这类群体，你们是怎么做的

生要是他们有困难的话，我会去帮助他们。

生要是他们被人欺负，我会主动站出来，同那些不讲理的人评理，让他们不要欺负弱小的人。

师你们能否告诉我几个事例

生上次放晚学回家的路上，我看见个年级的哥哥在问个年级的小弟弟要钱。

小弟弟不给钱，大哥哥很生气，把小弟弟骂哭了。

我看见了，走过去，同大哥哥评理，大哥哥知道自己错了，向小弟弟道歉了。

师你做得很好！生老师，我救过只流浪猫，算不算

师在你眼里，同我们人比起来，猫算不算弱小的

生挠了挠头，笑了笑算的。

师那你能否把事情的经过同大伙儿说说，让大家来听听，你究竟怎么做的

生那时去年暑假的天，我妈妈同我去超市购物的路上，我发现了只小猫，那小猫毛色灰灰的，呆在路边很可怜。

我把小猫抱回了家，先给它喂饱了肚子，然后给它洗了个澡。

师同学们，你们听听，张宇他保护了弱小吗

生是的，他保护的是弱小。

师刚才两位同学说的都很好，我们应该向他们学习，自觉保护弱小者。

当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学之间更应该和睦相处。

对些比我们弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护关心，这样世界才会更美好。

课文中‚我‛是谁

她说她不是最弱小的，那在她眼里，谁比她还弱小

请大家打开课本，自己朗读课文，从课文中找出答案来。

〘评析〙这是教学的开始，在这个教学片断中，教师从学生已有的知识背景入手，引导学生讲述生活中关爱弱小的故事。

让他们联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，为学生学习新课打下了良好的基础，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。

小学年语文下册我不是最弱小的教学设计篇教学目标知识与技能掌握本课生字。

积累词语。

有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

理解‚我不是最弱小的‛这句话的含义。

过程与方法以‚弱小‛词为切入点，抓住带有‚弱小‛词的句子来感知课文内容，并通过品读感情朗读来体会文中爱的情感。

情感态度与价值观树立不甘为弱者应该保护弱小者的意识。

教学重点识字写字。

读好带问号感叹号的句子。

教学难点引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解‚我不是最弱小的‛这句话的内涵，并受到思想教育。

教学方法引导点拨法教学学法质疑法读议结合法教具学具生字卡片课件复习导入出示生字卡你们还认识这些生字宝宝吗

指名读并组词出示词语生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗

指名读，领读引导识记‚蔷薇花‛感情朗读，体会爱的情感感受野蔷薇的美丽与单薄。

a课文哪里写到了蔷薇花出示课件，你从中体会到了什么

b指导朗读感受妈妈对孩子的爱请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。

出示萨沙的话指导朗读仿句说话默读课文，体会萨沙的内心思考萨沙为什么要证明自己不是最弱小的

总结课文，升华感情拓展延伸你们有过保护弱小者的经历吗

课外书籍推荐作业完成练习册我不是最弱小的。

收集勇敢者的的故事。

板书设计我不是最弱小的托利亚妈妈爱我野蔷薇小学年语文下册我不是最弱小的教学设计篇第课时〖教学目标〗认识个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。

生齐读师还有描写蔷薇花的句子吗

生读描写雨后蔷薇的句子。

师你这样介绍蔷薇想让大家感受什么

同学们听的感受到了什么

生我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。

。

。

师不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。

让我们起再来介绍遍。

生齐读。

师下面老师请男同学介绍雨前蔷薇女同学来读雨后蔷薇。

男女生分别读。

师读了这两段话你有什么想法

生花儿是弱小的生花儿是需要保护的师此时此刻，你最想做的事是什么

生看看雨前的野蔷薇生把衣服披在雨后的野蔷薇上生我想让雨停下来师每株花草都有生命，你们的做法想法就是作者的心情。

蔷薇花的变化是怎么造成的

生滂沱大雨师谁来替作者介绍下大雨生读师课文中还有哪个词是描写雨大的

除了课文中你还知道哪些词语

生说师你还知道哪些词描写雨小的吗

生说师在这样大的雨中，人们最需要的是什么

生说师充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。

人们在大雨中也需要帮助。

那么只有件雨衣，该怎么办

下节课学习。

作业出示课后词语。

用它们来写段话。

第课时交流上节课作业。

教师当堂作出指导。

师听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。

上节课，我们代作者介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。

萨沙共说了几次话

生次师读给大家听。

生读。

师请同学们自己来代萨沙说话。

说的时候想想萨沙为什么要说这样的话

师代萨沙说话，定要把萨沙当好。

谁愿意来第次

生读师请问萨沙，说这话时你心里怎么想的

生他们为什么把雨衣给我

师萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说

师你有没有遇到过类似的情况

生说师课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢

生因为他们认为我是最弱小的生每个人都要保护比自己弱小的人。

师把这句话板书在黑板上。

师让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。

生说师你是萨沙你会怎么说

学生说师听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。

谁再来读读

生说。

师尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。

想想为什么妈妈笑着说这句话

生分别说师老师来说说看。

这孩子，年纪虽小，志气倒很大。

谁最来说说萨沙的话生说师你说这句话时会怎么想

想后练读。

师你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。

师下面，老师请位同学来读课文。

分角色朗读。

师生活中你有没有这样的事例

师学到这里，我们再来把题目读遍。

你觉得应该怎么读

师这是我们大家的心声。

转载自仪征漫网站小学年语文下册我不是最弱小的教学设计篇教材分析这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。

课文以平实自然的语言描绘了段真实感人的雨中情。

‚我不是最弱小的‛是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。

课文中的个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白‚应该保护比自己弱小‛的道理。

学情分析年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。

教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

设计理念文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

教学目标会认个生字。

用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确流利有感情地朗读课文，体会问号感叹号表达的不同语气。

有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点有不甘为弱者应该保护弱小者的意识。

教学过程导入在黑板上写了个字，谁认识

师谁能帮助这个字找个朋友

师聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁

现在，我们来聊聊天平时你的爸爸妈妈是如何照顾你的

我们是年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知