骨干培训论文-优化小学英语小组合作学习及策略 ㊣ 精品文档 值得下载

只有在句子中或对话中，才能实现其交际功能。

因此，教师要为学生运用所学词汇所学句型搭建个好的平台，加深理解，巩固记忆，达到语言输出的目的。

课外拓展丰富词汇每个词汇在不同的情境中表达不同的含义，在词汇课的拓展部分，可以进行些文化的渗透学科的整合等。

如利用多媒体呈现世界各地不同的天气，学习有关气候的谚语等，这能开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。

可让学生利用课余时间观看英语动画片读英语故事听英文歌曲等，用多种方式扩展词汇。

对新鲜事物具有较强的好奇心，而且活泼好动，模仿力强，勇于自我表现。

那么，听做说唱玩演多种活动方式，能够很好地促进学生全身心投入学习。

另外，我们每个人都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。

英语教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而培养学生形成定的综合语言运用能力，发展学生的多元智能，使语言学习取得良好的效果。

下面，我们就谈些具体的做法听听说说做做听听做做开发身体运动智能，促进学生英语学习。

小学生生性好动，动手操作和表演使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。

我们经常会运用的形式充分促进学生运动智能的发展。

如在学习颜色的时候有的老师设计这样的活动，，，通过听听，说说，动动，做做四步曲，学生很好地掌握了颜色的单词和表示日常动作的些短语。

举多得。

在学完的数字后，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，举两得。

再如，在学习时，可做游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。

老师说同学边指自己的嘴巴，边说这样既锻炼了同学的听力，又加深了学生对于词汇的记忆。

大家都知道全身反应教学法是个很好的方法，边说边做。

比如，角色扮演，戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望如教师拿出张卡片，上面写了种东西，让这些学生看后把这种东西表演出来，然后全班同学猜老师的卡片上写了什么，或者卡片上写着老师让学生干的事，学生可把这件事表演出来，然后大家猜我们给学生创造表演的机会，于是他们在边表演边说台词的过程中，便练习了语言知识。

根据小学生的个性特征，爱玩好动，我们经常会运用的形式做课前激趣，如在学习颜色的时候我设计这样的活动，种轻松愉快的感觉，让学生在没有压力的情况下，在有节奏有韵律的歌谣中学习所学的知识。

如在教授课时，我编写些，像。

学生在朗读过程中，能够较容易地掌握相关的单词和句型，加上节拍和手势，调动学生的感官，学生也不易产生疲劳感。

让学生在听做说唱玩演教学法增强学生的口语表达能力，增强学习英语的学习兴趣。

根据每个年龄段学生的特点，用不同的方法进行词汇教学，充分调动学生的学习兴趣，使其能主动地去学习和运用英语。

在教学实践中，我总结了些词汇教学的具体方法和策略直呼式，在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。

学生掌握了发音规律，不仅在拼读新词时会轻松许多，同时，他们会很自然地运用语音规律来记忆单词，这样，记忆单词就相对容易了。

利用汉语拼音的正迁移作用为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。

同时，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。

辅音字母的读音，与汉语拼音中的很相似，般可以直接拼出来个元音字母先教会几个常见的基本发音。

在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。

帮助学生掌握英语单词发音规律，这样，在今后的学习中，即使看到陌生的单词也可以根据规律将他们准确地读出来即使听到个不熟悉的单词也能够飞快地将它拼写出来。

作到看词能读听词能写。

教师设置情境，让学生在情景中理解词。

词不离句，句不离篇。

最终达到学以致用的目的。

单词是音形意的结合体。

我们进行词汇教学的目的不但要让学生见词能读听词能写，而且我们还要让他们知道单词的意思。

利用具体情景操练和运用单词的读音和语义，能培养学生在不同场景中在实际中正确使用单词灵活运用单词的能力。

在小学英语中，抽象的单词不多，我们可以利用实物图片或简笔画进行直观教学，这有助于学生把抽象的单词变成具体的形象，加，，通过听听，说说，动动，做做四步曲，学生很好地掌握了颜色的单词和表示日常动作的些短语。

举多得。

在学完的数字后，我用篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，举两得。

再如，在学习时，可做游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。

老师说同学边指自己的眼睛，边说这样既锻炼了同学的听力，又加深了学生对于词汇的记忆。

表演是学习语言的有效途径，小学生都有想表现的欲望。

在学动物词汇时，可抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。

学习语言的根本目的是交际，是在实际生活中的合理运用。

实现语言的输出，在英语教学中，教师为了能够很自然地呈现或是复习巩固教学内容，但由于有时在课堂上没有这种环境，教师就需要打破课堂教学常规，通过借助些实物等创设些真实的或是比较真实的情境和场景，让学生在这些接近实际生活的情景中学习或是巩固知识。

如在学习课时，在学生基本熟悉和掌握课文内容的前提下，分组让学生进行些简单的购物表演，并让学生上台表演，在这些表演的过程中，实际是学生对于语言的次实践过程，是对语言交际的次真实体验，既满足了小学生的表演欲，又提高了学生的综合应用能力。

歌曲以其节奏美音韵美的特点，深受小学生的喜爱，英文歌曲同样如此。

在教学中用些内容简单，旋律优美的歌曲，这些歌曲可以是教材提供的，还可以是自己编唱的等等，歌曲能够为课堂创造种愉快的教学气氛，能使学生精神集中，课堂趣味横生。

在教学中，让学生跟唱英文歌，能让学生尽快地进入英语课堂教学，有时也为接下来的教学内容做铺垫。

如在教授数字时，我们可以播放歌曲，让学生熟悉和感受英文数字我也利用歌曲进行巩固和复习，让学生能够有效的记忆教学内容。

在学习时，还可以适时地学唱些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

歌谣的节奏清新明快，读起来朗朗上口。

在英语教学中，能给学者在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取定的调控措施。

如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会当小组讨论偏离主题或讨论时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨当学生的语言出现严重时，教师要指出并更正当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导教师还要特别关注那些沉默的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。

合作学习的参与者和合作者教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通员，参与其中的学习合作交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

提供充足的合作学习时间，节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。

这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。

因此，教师要给学生提供充分的思考交流操作和总结的时间。

在进行合作学习前，教师要留给学生定的独立思考时间在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充更正辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥在结束合作学习后，要给学生足够的汇报反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。

建立科学的合作学习评价制度恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。

科学的评价制度追求多种评价方式相结合学生自评组员互评教师评分以及形成性评价和终结性评价相结合。

对于小组合作中出现的些问题，我们应该及时的发现并采取相应的解决措施，才会使小组合作学习更加的有效，从而提高课堂教学的效率和质量。

自考整理小学英语听做说唱玩演教学法北京小学陈立力英语是门语言学科，是交际的工具，要使学生听说读写全学英语必须遵循儿童的心理生理的特点和语言学习的规律，通过听做说唱玩演读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣形成语感和提高交流能力的目的。

要重语感重语音语调基础重交流能力。

学校应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知体验模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。

语音语调的学习包括发音重音语调节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。

要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

五小学英语教学模式根据小学英语的特点，它的教学模式很多，我们今天重点要谈的是听做说唱玩演教学法。

遵循儿童心理和生理发展特点，教学要重体验实践参与与创造。

中低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。

由于中低年级小学生的身心发展特点，他们活泼好动，而且容易分散注意力，从如何维持小学生的英语学习兴趣出发并进行正常的教学活动，这对英语老师的教学提出了定的要求。

教师在教学设计时要根据所教班级的实际情况，考虑这学龄段学生的特点，有效地制定教学方案，从而实施课堂教学。

动作习得知识是当前学习理论中影响较大的个。

美国语言学家乔母斯基认