1、得，更重要的是通过实际感知来完成的，在正确引导在正确引导下，时间往往决定着理解程度的深浅。因此，在活动中，教师应充分发挥其主体作用，让学生多动脑想想多动手做做，以丰富其元认知体验。再如物体在水中的沉浮课，学生通过观察实验现象发现，有的物体在水中上浮，有的物体在水中下沉，那么有什么办法可以让上浮的物体下沉，而让下沉的物体上浮呢教师让学生充分利用各种实验材料自主探究，分钟后，学生通过实验想出了十几种方法拿橡皮泥捏成小船会浮在水面上橡皮泥放在小纸船上也可以浮在水面上把木筷和橡皮泥绑住铁钉放在泡沫上„„由此就揭开了沉浮的秘密。在评价中强化，创设反馈机会。元认知强调主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地监督控制和调节。施良方先生指出所谓元认知，是指人们对认知过程的监控。在科学课教学中，根据元认知的要求，我们不仅对每个活动单元要制定操作计划，更重要的是要在组织实施后及时地评价反馈认知活动中出现的各种情况，发现认知过程活动的不足，及时修正，调整认知策略，采取补救措施。这样减少了认知活动的盲目性，提高了认知活动的效率与成功的可能性，在以上环节中，核心环节是评价反馈机制。在教学过程中，教师应该为学生提供个和谐民主的反馈环境，每个人都可以自由地评价他人的学习方法和策略，愉快地接受他人畅所欲言的评价。教师还要逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并形成习惯。如观察水课，背景教师为学生准备了小包食盐和小包沙，告诉学生你们想了解沙和盐放入水中会。
2、识。元认知强调元认知意识，教师只有增强自身的元认知意识，才能主动并有效地去指导学生将元认知要素渗透于科学探究中，去努力构建有意义的科学知识。小学生在科学启蒙学习时，知之甚少，好奇心却浓。因而探究心理的形成对具有好奇心求知欲强的小学生来讲本身就是种满足，种乐趣。这时，就可以在学习新知识之前，提出与课文有关的些情景，亦即适时提供刺激，引起学生的好奇与思考或引起学生的认知冲突。刺激就是种学习任务，可以用设置问题情景或活动情景呈现出来，它设置了未知问题和学生已有经验之间的矛盾，引起学生愿意探索求知的意向。创设问题情景就是在教学内容和学生求知心理之间制造种不协调，把学生引入与问题有关的情景中去，在他们的心理上造成种悬念，从而使学生的注意记忆思维凝聚在起，以达到智力活动进行探究的最佳状态。如水的变化课，当学生在教师出示的热水杯杯盖上发现许多小水珠并很想知道是怎么回事的时候，教师要做的决不是做出权威的解释，而是引导学生结合已知道的蒸发知识，鼓励他们进行推测，当他们猜想小水珠可能是水蒸气变成的时候，教师再激发学生进步思考水蒸气是怎么变成小水珠的，需要什么条件，能用实验证明你的猜想吗„„通过探究，学生们就明白了小水珠是水蒸气遇冷凝结而成的。获得结论的孩子们高兴不已，在不断探索和追求中，他们通过自己已有的知识解决了问题，在实践中感受了快乐。在活动中，创设情境诱导学生追求解决问题的意愿，把学生当作认知活动的主体，让学生自主学习成为可能，从而学会自觉或不自觉地运用元认知意识来指导学习。在实践中积累，丰富元认知体验。元认。
3、的。关键词科学教学元认知本文从元认知知识元认知体验元认知监控三方面的内容来认识元认知理论，通过对元认知理论的学习，从情境中激活元认知意识，在实践中积累元认知体验，在评价中强化创设反馈机制来阐述元认知理论在教学中的初步应用，并用教学中的具体实例体会元认知能力的培养途径，为今后科学课堂教学的全面提高奠定基础。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是个长期的过程，早期的科学教育将对小学生科学素养的形成产生决定性作用。在科学课教学中，学生是学习的主体，科学课的教学应建立在满足学生发展需要和他们已有经验的基础上，提出他们自主学习自我探索的课题和活动方式，指导他们自我发展和科学的探索方法，帮助他们体验教学活动的过程和方法，使他们了解科学技术和社会的关系，并学会乐于与人合作，为今后的科学学习和发展打下基础。通过科学课程的学习，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，发展他们求知的个性，开发他们的创造技能，为此，建立以元认知能力培养的课堂教学方法和教学模式是十分必要的。理论依据元认知是年由美国著名心理学家弗拉威尔最先提出，他认为元认知就是对认知的认知，它包括元认知知识元认知体验元认知监控三方面的内容。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动过程结果或与之有关的知识。在学习过程中表现为对个人学习能力学习特点学习方式的认识对学习目标及制约学习任务完成的因素的认识对学习策略种类及各种策略特点的认识。元认知体验是个体伴随着认知活动的展开而产生的认知体验或情感体验，如经验教训心得失败的沮丧。
4、知强调认知体验或情感体验，包括知的体验和不知的体验。在教学中，应用各种策略给予学生充分认知体验和情感体验的机会，使他们体验到科学探究的乐趣，归纳科学探究的方法，领悟科学思想精神。小学生以形象思维为主，因此教学的直观性鲜明性就显得尤其重要。小学生感兴趣的刺激不是眼前认知体验的事物，而是未知的通过努力就可以认知的事物不是低于自己生理发展的知识，而是高于自己生理发展的能够掌握的知识。元认知体验伴随着学习的全过程，而其中经历的各种体验，将对今后学习的情感态度解决问题的策略选择等方面起着重要的导向作用。如教学落叶变成了什么课时，笔者先向学生提出这样的问题让他们思考你们知道落叶会变成什么石激起千层浪，学生对落叶的变化进行了各种猜测叶子会被虫子吃掉。叶子没有变化，被埋在土里了。叶子会变成肥料吧,„„孩子们各抒己见，活跃的思维引发了探究的兴趣。那么，他们的猜测究竟对不对呢笔者利用学校的有利条件，带领孩子们到校园的林荫道去看个究竟，通过孩子们动手查找，他们找出了各种变化程度不同的落叶，学生们带着浓厚的兴趣去思考探究学生翻开那厚厚层叶子时，发现下面的泥土是黑的，就高兴地叫我知道了，落叶会腐烂变成肥料，因为落叶下的土是黑色的。我看到落叶上有洞，肯定被虫子蚂蚁等咬过。落叶会变黄，可能因为被太阳晒干了。„„学生又在落叶中找到并发现刚落下的叶子是绿的，然后变黄变枯最后变烂。收集了这些资料，孩子们兴奋地交流着彼此的收获。在每次自主探究活动中，教师注重指导学习策略和方法，要舍得花时间让学生去讨论和探究，因为学生对新知识的理解与。
5、什么样的变化它们的变化有什么不同请同学们从塑料水槽中取出两杯水，分别放入沙和食盐，请仔细观察沙和食盐在水中会有什么变化。小组活动后汇报师有的组不停地在搅拌，那你能观察到什么师我看大家都有好多发现，我们起来听听。生我们不停地搅，后来盐不见了，沙子还在。生有少许轻点的沙子浮在水面上，其它都沉到水底盐不是放下去就溶解的，要过会儿才溶解。生放沙子的水稍微变得脏了点。师还有没有其它的生我们没有搅拌，盐溶化得很慢。有些已经溶化了，还有些沉在水底，我相信过会儿它就会溶化。师你们都说盐溶解了，那谁能把大家说的汇总下，哪些现象说明盐溶解了生水好像变清了。生盐会儿就不见了，搅拌的时候没去注意它，再看的时候，发现点儿都没有了。生可以证明盐溶解了，只要尝下水变咸了，说明盐已经充分溶解在水中了。师大家都认为盐在水中看不见了，水变咸了，说明盐在水里溶解了。板书看不见溶解。那么沙溶解了吗生齐答不溶解你的判断标准是什么生沙子在没有放之前是粒粒的，放入水中后，搅拌了很长时间还是粒粒的。师没有变化。那最后怎么样有学生说沉到水底。教师对学生的学习行为进行发展式课堂反馈，通过沙和食盐在水中显著不同的变化，充分调动学生原有的对溶解现象的认识和理解。使学生比较直观地体验到沙在水中没有溶解，而食盐已经溶解了，从而初步形成溶解的概念。教师的反馈语使学生经历对观察结果的简单整理概括的活动过程，经历个概念获得的完整过程。由教学实例充分体验到，教学中对概念的评价监控与反馈，从中实现了体验者对知识的输入加工深化等调节作用。这样，就可以通过调控自己的行。
6、得，更重要的是通过实际感知来完成的，在正确引导在正确引导下，时间往往决定着理解程度的深浅。因此，在活动中，教师应充分发挥其主体作用，让学生多动脑想想多动手做做，以丰富其元认知体验。再如物体在水中的沉浮课，学生通过观察实验现象发现，有的物体在水中上浮，有的物体在水中下沉，那么有什么办法可以让上浮的物体下沉，而让下沉的物体上浮呢教师让学生充分利用各种实验材料自主探究，分钟后，学生通过实验想出了十几种方法拿橡皮泥捏成小船会浮在水面上橡皮泥放在小纸船上也可以浮在水面上把木筷和橡皮泥绑住铁钉放在泡沫上„„由此就揭开了沉浮的秘密。在评价中强化，创设反馈机会。元认知强调主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地监督控制和调节。施良方先生指出所谓元认知，是指人们对认知过程的监控。在科学课教学中，根据元认知的要求，我们不仅对每个活动单元要制定操作计划，更重要的是要在组织实施后及时地评价反馈认知活动中出现的各种情况，发现认知过程活动的不足，及时修正，调整认知策略，采取补救措施。这样减少了认知活动的盲目性，提高了认知活动的效率与成功的可能性，在以上环节中，核心环节是评价反馈机制。在教学过程中，教师应该为学生提供个和谐民主的反馈环境，每个人都可以自由地评价他人的学习方法和策略，愉快地接受他人畅所欲言的评价。教师还要逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并形成习惯。如观察水课，背景教师为学生准备了小包食盐和小包沙，告诉学生你们想了解沙和盐放入水中会。
7、为而相应地调控自己的认识，使知识在此得到深化。不断地调节不断地反馈就可以不断地深化认识，使知识的掌握上升到个新的层次，从中也学到了掌握知识的方法。思想家卢梭明确提出要教给学生学习的方法，他说问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们研究学问的方法。在科学课堂的教学中，不仅要培养学生对科学探究的兴趣，更要培养学生自主学习的能力和方法，这时培养元认知意识正是最好的时机。教师只有增强自身的元认知意识，才能有效指导学生自觉或不自觉地渗透元认知要素于科学课的学习之中，从而激发学生科学探究的兴趣，提高其科学探究的自主学习能力，培养他们科学探究的方法。在元认知意识的培养过程中，学生的探究思维不断活跃，发散思维得到开发，定向思维得到深化。学生通过元认知能力的培养，在科学课程的学习中能更多地获得兴趣能力和知识，从而使科学课成为培养未来工程师科学家和高级技工的摇篮。参考文献董奇论元认知北京师范大学学报教育部全日制义务教育科学课程标准北京北京师范大学出版社,科学课程标准研制组年级科学课程标准解读武汉湖北教育出版社,钟启泉基础教育课程改革纲要试行解读武汉华中师范大学出版社,邵瑞珍等学与教的心理学武汉华中师范大学出版社,傅道春教育学情景与原理北京教育科学出版社,顾伟学生元认知能力培养的教学视角教育探索,科学教学中学生元认知能力的培养摘要小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。为了达到新教学大纲对科学课课程标准的要求，以元认知能力培养的课堂教学方法和教学模式是十分必。
8、的。关键词科学教学元认知本文从元认知知识元认知体验元认知监控三方面的内容来认识元认知理论，通过对元认知理论的学习，从情境中激活元认知意识，在实践中积累元认知体验，在评价中强化创设反馈机制来阐述元认知理论在教学中的初步应用，并用教学中的具体实例体会元认知能力的培养途径，为今后科学课堂教学的全面提高奠定基础。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是个长期的过程，早期的科学教育将对小学生科学素养的形成产生决定性作用。在科学课教学中，学生是学习的主体，科学课的教学应建立在满足学生发展需要和他们已有经验的基础上，提出他们自主学习自我探索的课题和活动方式，指导他们自我发展和科学的探索方法，帮助他们体验教学活动的过程和方法，使他们了解科学技术和社会的关系，并学会乐于与人合作，为今后的科学学习和发展打下基础。通过科学课程的学习，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，发展他们求知的个性，开发他们的创造技能，为此，建立以元认知能力培养的课堂教学方法和教学模式是十分必要的。理论依据元认知是年由美国著名心理学家弗拉威尔最先提出，他认为元认知就是对认知的认知，它包括元认知知识元认知体验元认知监控三方面的内容。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动过程结果或与之有关的知识。在学习过程中表现为对个人学习能力学习特点学习方式的认识对学习目标及制约学习任务完成的因素的认识对学习策略种类及各种策略特点的认识。元认知体验是个体伴随着认知活动的展开而产生的认知体验或情感体验，如经验教训心得失败的沮丧。
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科学教学中学生元认知能力的培养
