1、以采用个形式，也可几个形式同时存在。丰富有趣的活动形式充分地调动学生的积极性，让学生在活动中思考在活动中体会在活动中成长。四活动原则平等性原则心理辅导课要体现平等性原则，辅导老师不能以个管理者班主任的角色出现在学生的面前，要做好教师与辅导老师的转换，辅导老师与学生在人格和权利上是同等的。心理辅导老师对学生来说是朋友，而且是个可以信赖的朋友，作为朋友只能是民主的平等的，没有平等性原则，辅导课也会因学生的排斥而没有生命力。尊重的原则尊重学生的人格，尊重是理解学生的前提辅导的基础。尊重是把学生当作个人而去重视欣赏，倾听每个学生的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。在辅导课中辅导老师应向学生表示种尊重的意向，让学生开放切感觉，感觉彼此接近，辅导老师才能引出合理的辅导措施达到辅导课的效果，才能通过辅导课使学生获得建议获得感悟。主体参与的原则辅导课的主体是学生，辅导课的内容必须以学生为出发点，要让全体学生充分地参与到辅导课中来。要创设辅导课的氛围，使学生能在辅导课中倾诉心声宣泄情感发表意见。老师要平等地参与于辅导课，与学生情感融合在起。辅导课由于教师的点拨诱导，学生的主动积极地参与。通过充分的讨论，可以使学生在课上获得的体验更加深刻，从而能用自己的思考和判断作出明确的抉择，内化为种自觉的行为。渐进性原则心理辅导要遵循学生心理发展的规律，辅导课在节课的内容上不要安排太多，不要操之过急，应循序渐进。节课上让学生思考个学生感。
2、借鉴的心理辅导校本课程的设计方式。二心理辅导校本课程的开发步骤校本课程开发,就是以国家地方制定的课程纲要为指导,依据学校自身的性质特点条件及可利用的课程资源,由学校成员自愿自立与校外团体或个人合作展开的旨在满足本校所有学生需求的切形式的课程开发活动,它是个持续的动态的发展过程。在心理辅导校本开发的过程中，我们按以下几个步骤进行。了解国家关于心理健康教育和校本课程开发的相关规定，查阅可借鉴的文献资料。校本课程的开发不能于国家的相关规定之外，进行校本课程的开发必须协调好国家相关规定和学校课程体系的关系。为此，我们查阅了国家关于心理健康教育和校本课程开发的相关规定，在校本课程开发中认真遵循教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中小学心理健康教育指导纲要关于中小学心理健康教育的指导思想原则任务与目标，教育内容途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题和基础教育课程改革纲要试行中校本课程的开发实施的程序目标和内容的有关规定。为了提高心理辅导校本课程开发的质量，我们查阅了大量的相关文献资料，这些可借鉴的资料包括中学生心理特别是初中毕业班心理特征，了解本校毕业班学生心理的共性与特殊性校本课程的开发的相关研究心理辅导活动课的设计。除此之外，我们还积极参加心理辅导课技巧和校本课程开发的培训，广泛汲取专家和经验人士的总结与经验。二依据本校毕业班学生的实际和学校办学特点，开发并不断完善本校的心理辅导活动课的课程体系。校本。
3、师的参考资料。如我们学校目前所用的是文萍主编，广西教育出版社出版的心理健康教育读本初中共六册，这本读本是很生动活泼，在系统性和逻辑性上也比原来的心理健康教育读本初中卷文萍主编，广西中小学教材审查委员会办公室审查通过要好，但这个教材还是并不十分适合，因为它内容通俗易懂，学生自学就行，用于课堂上的意义几近于无，而且里面每册所设的只有三个主题，并不能十分符合学生心理多样化的实际要求。基于以上原因，迫切需要探索出套适合我校毕业班学生特点的具有可操作性的课程运作模式。我们也想通过我们的研究工作寻找个可供借鉴的心理辅导校本课程的设计方式。二心理辅导校本课程的开发步骤校本课程开发,就是以国家地方制定的课程纲要为指导,依据学校自身的性质特点条件及可利用的课程资源,由学校成员自愿自立与校外团体或个人合作展开的旨在满足本校所有学生需求的切形式的课程开发活动,它是个持续的动态的发展过程。在心理辅导校本开发的过程中，我们按以下几个步骤进行。了解国家关于心理健康教育和校本课程开发的相关规定，查阅可借鉴的文献资料。校本课程的开发不能于国家的相关规定之外，进行校本课程的开发必须协调好国家相关规定和学校课程体系的关系。为此，我们查阅了国家关于心理健康教育和校本课程开发的相关规定，在校本课程开发中认真遵循教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中小学心理健康教育指导纲要关于中小学心理健康教育的指导思想原则任务与目标，教育内容途径和方法，以及。
4、课程的开发，必须以学生为本。尊重和满足学生的心理需求，是心理辅导校本课程开发的出发点和归宿。基于这种认识，我们在校本课程开发之始，对学生的心理状况进行广泛深入细致地调查分析。从班主任科任老师家长多渠道了解学生的心理特点，通过问卷调查网上民意调查座谈等方式了解学生的心理需求心理困惑，在此基础上根据学校的办学特点确定了心理辅导活动课的目标和内容体系。如年对学生进行心理状况问卷调查，发现学生主要在人际交往学习竞争升学应试等方面存在较大困惑年对学生学习适应性和亲子关系。情感心理教育。如学会微笑。人际关系辅导。如架起心与心的桥梁如何与父母沟通老师并不可怕这种感觉真好从容自如地与异性交往交往的黄金定律和白金定律。健康人格教育。如我能行我的命运我掌握做好自我人生规划。三活动形式心理辅导活动课要让学生积极主动参与，除了内容能引起学生的兴趣外，课堂的氛围课的形式也要有别于其他学科。它既是宽松的，又是引人深思的，其形式可以在辅导老师的指导下，根据内容进行。如情景体验法给学生提供种情景或氛围，让他们从中感受和体验。角色扮演法结合教学内容，学生即兴表演，用表演的形式来帮助学生正确认识客观情况以及自我状况。讨论分析法小组中相互交流看法，集思广益相互学习。实践锻炼法如放松训练记忆技巧训练情绪表达训练。个案分析法通过对典型个案的分析，帮助学生寻找解开心理困惑的方法和途径。除了以上方法外，还有自评自述法社会调查法书信交流法等。在堂活动课中既。
5、兴趣的学生关心的问题，有利于对问题或现象的深入挖掘，达到辅导的目的。同时辅导老师要认识到对学生心理品质的培养应循序渐进，对于学生不良品质的克服与消除也是个渐进的过程，不可能蹴而就。五效果检验方式通过辅导课的开设，有否达到辅导课的目标，可从下列两方面去检验对于辅导课本身，学生有否主动参与，能否满足种需要，这是辅导课开设的生命所在。通过辅导课后，学生在生活态度成就动机适应能力抗挫折能力交际能力行为能力情绪反应能力学习能力等方面有否提高。学生的心理素质是看不见，摸不着的，但可以通过日常行为表现出来，我们可以通过观察学生行为学生课后的反馈意见或心理评价的量表测试来检测和督导，从而落实辅导课的效果。如在每年课程结束时对学生进行心理辅导活动课开展情况调查，通过调查了解学生关于对心理辅导课的喜欢程度主动参与程度喜欢的活动内容与方式运用于实践的程度以及收获等信息。通过这些有价值的反馈不断地改进和完善毕业班心理辅导课程体系。参考文献浅谈毕业班心理辅导校本课程的开发摘要心理健康辅导课是学校心理健康教育的个比较重要的形式，而且也是个对象面比较广的个形式，但由于心理健康教育内容方式上的特殊性与多样性，对于心理健康辅导课国家并无统的教材，虽然地方根据指导纲要的要求编写了相关的自助读本或相关教育材料，可也并不能十分符合学生心理多样性的实际要求。这就迫切需要探索出套适合学校学生特点的具有可操作性的课程运作模式，我们也想通过我们的研究寻找个。
6、以采用个形式，也可几个形式同时存在。丰富有趣的活动形式充分地调动学生的积极性，让学生在活动中思考在活动中体会在活动中成长。四活动原则平等性原则心理辅导课要体现平等性原则，辅导老师不能以个管理者班主任的角色出现在学生的面前，要做好教师与辅导老师的转换，辅导老师与学生在人格和权利上是同等的。心理辅导老师对学生来说是朋友，而且是个可以信赖的朋友，作为朋友只能是民主的平等的，没有平等性原则，辅导课也会因学生的排斥而没有生命力。尊重的原则尊重学生的人格，尊重是理解学生的前提辅导的基础。尊重是把学生当作个人而去重视欣赏，倾听每个学生的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。在辅导课中辅导老师应向学生表示种尊重的意向，让学生开放切感觉，感觉彼此接近，辅导老师才能引出合理的辅导措施达到辅导课的效果，才能通过辅导课使学生获得建议获得感悟。主体参与的原则辅导课的主体是学生，辅导课的内容必须以学生为出发点，要让全体学生充分地参与到辅导课中来。要创设辅导课的氛围，使学生能在辅导课中倾诉心声宣泄情感发表意见。老师要平等地参与于辅导课，与学生情感融合在起。辅导课由于教师的点拨诱导，学生的主动积极地参与。通过充分的讨论，可以使学生在课上获得的体验更加深刻，从而能用自己的思考和判断作出明确的抉择，内化为种自觉的行为。渐进性原则心理辅导要遵循学生心理发展的规律，辅导课在节课的内容上不要安排太多，不要操之过急，应循序渐进。节课上让学生思考个学生感。
7、供借鉴的心理辅导校本课程的设计方式。关键词心理健康教育校本课程问题的提出初中是人生旅途中的重要阶段，是个人身心迅速发展的黄金阶段。在这个阶段，无论从生理上，还是心理上都会有很大的变化。在成长与学习的过程中，有成功的喜悦，有失败的苦楚有同学相互间的友爱，也有同学间的不理解有和睦温暖的家带来的快乐，更有缺损家庭带来的悲痛有对自己过高期望而产生的焦虑紧张和自卑，也有对自己过低要求而产生的放纵或茫然。这些客观事实反映到学生的头脑中就会产生各种各样的心理，而毕业班的学生的强大的升学压力让这些矛盾更错综复杂，严重的就有可能导致心理障碍。因此，对学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是我们所面临的项紧迫的任务。心理健康教育已在我国蓬勃地发展起来，教育部也相继印发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见中小学心理健康教育指导纲要这两个指导规划全国中小学心理健康教育的重要文件，对中小学心理健康教育的指导思想原则任务与目标，不同年龄阶段的教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等都作了明确的规定。心理健康辅导课是学校心理健康教育的个比较重要的形式，而且也是个对象面比较广的个形式，但由于心理健康教育内容方式上的特殊性与多样性，对于心理健康辅导课国家并无统的教材，虽然地方根据指导纲要的要求编写了相关的自助读本或相关教育材料，可也并不能十分符合学生实际的要求，更多的时候是作为心理辅导老。
8、师的参考资料。如我们学校目前所用的是文萍主编，广西教育出版社出版的心理健康教育读本初中共六册，这本读本是很生动活泼，在系统性和逻辑性上也比原来的心理健康教育读本初中卷文萍主编，广西中小学教材审查委员会办公室审查通过要好，但这个教材还是并不十分适合，因为它内容通俗易懂，学生自学就行，用于课堂上的意义几近于无，而且里面每册所设的只有三个主题，并不能十分符合学生心理多样化的实际要求。基于以上原因，迫切需要探索出套适合我校毕业班学生特点的具有可操作性的课程运作模式。我们也想通过我们的研究工作寻找个可供借鉴的心理辅导校本课程的设计方式。二心理辅导校本课程的开发步骤校本课程开发,就是以国家地方制定的课程纲要为指导,依据学校自身的性质特点条件及可利用的课程资源,由学校成员自愿自立与校外团体或个人合作展开的旨在满足本校所有学生需求的切形式的课程开发活动,它是个持续的动态的发展过程。在心理辅导校本开发的过程中，我们按以下几个步骤进行。了解国家关于心理健康教育和校本课程开发的相关规定，查阅可借鉴的文献资料。校本课程的开发不能于国家的相关规定之外，进行校本课程的开发必须协调好国家相关规定和学校课程体系的关系。为此，我们查阅了国家关于心理健康教育和校本课程开发的相关规定，在校本课程开发中认真遵循教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中小学心理健康教育指导纲要关于中小学心理健康教育的指导思想原则任务与目标，教育内容途径和方法，以及。
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浅谈毕业班心理辅导校本课程的开发
