1、们人际交往的能力。四逻辑数学智能的培养地理的发展与其他学科密切相关,地理学中许多疑难问题渗透了数学知识,地理教学中引用数学思维,有些重难点就会化繁为简,迎刃而解,既深化了对知识的理解,又培养了学生的思维能力。利用坐标图像,化抽象为具体坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式,是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像,既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理,又能体现内容的内在逻辑关系,使之鲜明具体,使学生透过诸多现象,抓住问题的本质,较快地突破难点,提高学习的效率。如在解下列问题时,就可用坐标图像图中地的气温可能为学生通过剖析图像,运用图中曲线规律来解决问题,学会研究探索地理规律的方法,增强学习的自信心,激发学习的兴趣。运用反证法,变迷惑为清晰有些题目按常规思维,分析推理,迷惑不得其解。但换角度,变换思路,用反证法即从问题的反面思考,化难为易,知识在逆向思维推理中得到强化,培养了学生逆向思维能力和思维的辨证性。运用反证法,层层设疑,引导学生追索,使思维向纵深发展。运用数学概念,使难涩成简明数目繁多的地理学概念,有些十分相似,容易混淆有些相互交叉,难定其范畴。传统的授课方法,学生概念模糊,难以区别。但借用数学上些概念来辨析,异中求同,同中辨异,学生的思维更加精深。例如,文化区文化综合体文化体系是同概念系统里个相近概念,它们系隶属关系。用集合知识可表示为,分别为文化区文化综合体文化体系,能使学生透彻理解知识。五内省智能的培养。
2、学生课后定要对照定义反复对比阅读,并列出表格加以比较,这样能帮助学生梳理出知识的来龙去脉因果关系结构层次,有利于知识的积累巩固和迁移。培养学生的口头表达能力教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的。培养学生的语言能力,首先要求教师自身有较高的语言修养,讲课时语言要准确规范,对学生不能准确表达的问题,要适时加以点拨。在学生内心已明白问题,急于想表达出来,却又不知用何语言准确表达时,教师要给予启发引导,才会给学生留下深刻的印象。课堂是学生的课堂,教师应设法把自己要讲的话,尽量由学生的口说出来。学生回答问题时,对于那些回答得好的学生除了给予鼓励之外,还要向全班学生指出该学生回答问题时所用的方法,并希望大家向这位同学学习。对于那些上课懒于开口的学生,我采取了半引导,半鼓励的方式,激发他们学习的热情,尽管这些学生有时问题回答得并不好,但只要有进步,就给予鼓励,增强他们的自信心及回答问题的积极性。培养学生的文字书写能力目前高考,出现了类似于政治历史中些文字表达题,许多学生在解答这些问题时,文字表达存在较大的问题,因此,在教学过程中,针对教学的不同情况,要采用灵活多样的作业形式,改过去以选择题填空题等为主的状况,适当增加简答题分析说明题作文式作业等,这样才能提高学生的文字语言表达能力。在讲到中国农业可持续发展时,我就给高三学生布置了这样个问题用所学地理知识分析当地农业可持续发展的前景及应注意的问题。学生都觉得这好像是作文题,不是地理作业。我提。
3、被动,但阅读目的明确,从学生心理上讲既有外在的压力教师的指令,又有内在的动力解难析疑的求知欲。阅读时,指导学生对重点要点字斟句酌的反复推敲,全面正确理解概念原理规律的实质。课后阅读要求做到精读细读,重点落实。如对地理概念的阅读,要紧紧抓住概念的外延和内涵概念的要点和关键词语,用来说明概念的实例包括正例和反例概念的区别与联系,弄懂概念中模糊词语的含义。可采用重点句群的阅读对比阅读试背阅读句子结构分解式阅读等。例如,对于交通和交通运输商业中心与商业街农业生产活动和工业生产活动等概念,要求学生课后定要对照定义反复对比阅读,并列出表格加以比较,这样能帮助学生梳理出知识的来龙去脉因果关系结构层次,有利于知识的积累巩固和迁移。培养学生的口头表达能力教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的。培养学生的语言能力,首先要求教师自身有较高的语言修养,讲课时语言要准确规范,对学生不能准确表达的问题,要适时加以点拨。在学生内心已明白问题,急于想表达出来,却又不知用何语言准确表达时,教师要给予启发引导,才会给学生留下深刻的印象。课堂是学生的课堂,教师应设法把自己要讲的话,尽量由学生的口说出来。学生回答问题时,对于那些回答得好的学生除了给予鼓励之外,还要向全班学生指出该学生回答问题时所用的方法,并希望大家向这位同学学习。对于那些上课懒于开口的学生,我采取了半引导,半鼓励的方式,激发他们学习的热情,尽管这些学生有时问题回答得并不好,但只要有进步,就给予鼓励,。
4、示学生要完成这个作业,思路要开阔,不必长篇大论,只要把道理将清楚即可。从交来的作业看,学生都认真思考了这个问题,各自从不同角度做了论述。有的学生从当地农业生产的特点和农业生产的条件方面进行了阐述,有的同学还结合政治,用假如后中国农业的发展知识进行了论述等。这种作业方式既锻炼了学生的文字书写能力,又提高了学生用地理学知识解决实际问题的技能。二空间感知智能的培养空间感知智能相当于我们常说的观察能力。在地理学教学中重视对学生科学观察能力的培养十分重要,我是通过以下几个方面培养学生观察能力的。培养学生观察的积极性很难学习策略的应用。合作学习是指学生在由若干成员组成的小组中从事共同的学习活动。小组各成员间的默契配合是保证学习成功的重要因素,同时也有效地发展了学生的交际智能。通过研究性学习培养学生的交际智能研究性学习是种能适应新形势的需要,能让学生在科学研究的活动中,培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。研究性学习大致包括研究性课题的选择研究计划的设计研究过程的实施研究资料的整理研究结论的得出研究报告的撰写等过程,其中实施研究过程就是采用相应的研究方法进行研究。常用的方法有调查法实验法文献法等。在实施研究过程中,学生需要经常通过野外观察访谈发问卷等方法进行实地调查对于些高科技的历史性的专题,目前的条件无法直接获取第手资料,这就需要学生查阅相关的报刊杂志和网络资料,许多学生自己没有相关的资料,要从图书馆亲戚朋友处借阅,在这些过程中无形地锻炼了。
5、生内省智能即认识自己了解自己而采取适当行为的能力的培养,主要落实在对问题的反思结论的推出及学习活动的自我小结上。在地理研究性活动结束之后,教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每步心理活动,开始是怎么想的,走过哪些弯路碰到这些钉子有什么经验可以汲取自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错哪种方案最佳自己在些思考的中途能否做些调整为什么当时不能做出这些调整自己在思考中有没有做出过种预测这种预测对自己的思考是否起到了作用自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳等等。通过对自己思维过程的不断反思,在反思中不断锻炼自己的思维品质,使其具有深刻性广阔性批判性灵活性和敏捷性。这智能的培养有利于学生养成良好的学习习惯,增强自主学习的意识,提高学习能力。此外,还有音乐智能和肢体运作智能,限于篇幅和地理学科的特点,在此就不再赘述。总之,充分发挥地理学教学的优势,努力提高地理学教学的效益,培养和发展每个学生的多元智能,这是地理学科实施素质教育的重要内容。有待于我们进步去探索。浅谈地理教学中学生多元智能的培养摘要近年来,人们对智能的定义已有了新的知识,针对传统智能元论,美国心理学家霍华加德纳提出了智能多元论,并已为越来越多的人所接受。在地理课堂教学过程中,通过培养学生的多元智能,可以最大限度地挖掘学生的潜能,把学生培养为素质高能力强适应社会需要的人才,本文就地理教学培养学生多元智能的途径作了初步的探讨。关键词中学生,多元智能,培养途径犹太人把仅。
6、们人际交往的能力。四逻辑数学智能的培养地理的发展与其他学科密切相关,地理学中许多疑难问题渗透了数学知识,地理教学中引用数学思维,有些重难点就会化繁为简,迎刃而解,既深化了对知识的理解,又培养了学生的思维能力。利用坐标图像,化抽象为具体坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式,是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像,既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理,又能体现内容的内在逻辑关系,使之鲜明具体,使学生透过诸多现象,抓住问题的本质,较快地突破难点,提高学习的效率。如在解下列问题时,就可用坐标图像图中地的气温可能为学生通过剖析图像,运用图中曲线规律来解决问题,学会研究探索地理规律的方法,增强学习的自信心,激发学习的兴趣。运用反证法,变迷惑为清晰有些题目按常规思维,分析推理,迷惑不得其解。但换角度,变换思路,用反证法即从问题的反面思考,化难为易,知识在逆向思维推理中得到强化,培养了学生逆向思维能力和思维的辨证性。运用反证法,层层设疑,引导学生追索,使思维向纵深发展。运用数学概念,使难涩成简明数目繁多的地理学概念,有些十分相似,容易混淆有些相互交叉,难定其范畴。传统的授课方法,学生概念模糊,难以区别。但借用数学上些概念来辨析,异中求同,同中辨异,学生的思维更加精深。例如,文化区文化综合体文化体系是同概念系统里个相近概念,它们系隶属关系。用集合知识可表示为,分别为文化区文化综合体文化体系,能使学生透彻理解知识。五内省智能的培养。
7、有知识而没有才能的人喻为背着很多书本的驴子。在应试教育的形势下,评价学生的标准往往是这个学生掌握知识的多少。近年来,人们对智能的定义已有了新的知识,针对传统智能元论,美国心理学家霍华加德纳提出了智能多元论,并已为越来越多的人所接受。加德纳认为,人类有七种彼此相对的智能,即语言智能空间感知智能肢体运作智能交际智能逻辑数学智能内省智能音乐智能,这七种智能对学生生的发展是同等重要的,在教学中应给予同等的注意力,促进学生各种智能的协调发展。在具体的教学中,如何根据智能多元论最大限度地挖掘学生的潜能,培养素质高能力强适应社会需要的人才本文就地理教学培养学生多元智能的途径作初步的探讨。语言智能的培养学生的阅读能力。阅读能力是自学能力的基础,是学生获得知识的有效途径。因此,提高学生的阅读水平,使学生掌握阅读的技巧,对提高教学质量具有极其重要的意义。由于新教材的科普性可读性实践性大大增强,给学生阅读带来了方便。学生的阅读主要分三个阶段课前阅读即预习阅读,要求纵览文字,了解梗概。首先要看清标题,标题是全文的主题词,是表达内容的核心,也是阅读中要始终抓住的线索。同时要了解教材中以哪些方面的叙述来说明标题的。通过课前阅读,可以发现问题,带着问题听课,使自己思维与教师授课的思维同步,有的放矢,活跃思维。课中阅读课堂教学中的阅读往往是教师根据学生已有的知识经验提出问题后让学生进行阅读,这种阅读般运用分段式阅读的形式。即阅读个或几个重点的相关段落,虽然在形式上有。
8、被动,但阅读目的明确,从学生心理上讲既有外在的压力教师的指令,又有内在的动力解难析疑的求知欲。阅读时,指导学生对重点要点字斟句酌的反复推敲,全面正确理解概念原理规律的实质。课后阅读要求做到精读细读,重点落实。如对地理概念的阅读,要紧紧抓住概念的外延和内涵概念的要点和关键词语,用来说明概念的实例包括正例和反例概念的区别与联系,弄懂概念中模糊词语的含义。可采用重点句群的阅读对比阅读试背阅读句子结构分解式阅读等。例如,对于交通和交通运输商业中心与商业街农业生产活动和工业生产活动等概念,要求学生课后定要对照定义反复对比阅读,并列出表格加以比较,这样能帮助学生梳理出知识的来龙去脉因果关系结构层次,有利于知识的积累巩固和迁移。培养学生的口头表达能力教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的。培养学生的语言能力,首先要求教师自身有较高的语言修养,讲课时语言要准确规范,对学生不能准确表达的问题,要适时加以点拨。在学生内心已明白问题,急于想表达出来,却又不知用何语言准确表达时,教师要给予启发引导,才会给学生留下深刻的印象。课堂是学生的课堂,教师应设法把自己要讲的话,尽量由学生的口说出来。学生回答问题时,对于那些回答得好的学生除了给予鼓励之外,还要向全班学生指出该学生回答问题时所用的方法,并希望大家向这位同学学习。对于那些上课懒于开口的学生,我采取了半引导,半鼓励的方式,激发他们学习的热情,尽管这些学生有时问题回答得并不好,但只要有进步,就给予鼓励,。
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浅谈地理教学中学生多元智能的培养
