担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心人际关系社交能力时的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感，形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。

小组合作学习可以增强学习者的自主性。

高校英语教学中小组以遏制，不但不会改善英语教学方式，反而会降低英语教学效率，学生学不到知识，其能力也得不到发展，这种后果是不堪设想的。

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小组般遵循组内异质，组间同质的原则进行，由人组成分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成每次教师提出个或者几个有关于英语课文的问题，学生前后人为小组进行讨论，没有明确每个小组成员的个体责任。

当学生还没有进入讨论状态，还没有讨论出结果，教师为了配合教学模式的概念以及理论框架，把当前的课程与活动重新组织到合作性的课程与活动中。

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究，组员之间可以互相帮助个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感，形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。

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小组合作学习可以关注到每个学生的个体差异。

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在随意听课过程中，笔者发现课堂上的小组讨论成为教师为了跟随教学改革的风潮而特别在课堂上开展的新的教学方式。

师资培训要为教师提供开展合作学习的相关技能培训。

合作是由合作认知合作情感合作技能合作行为个方面有机组成的。

小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作体。

比较重经验的合作学习方式包括具体的明确的技术，这样可以保证教师在有限的时间内学会并应用于教学过程中，教师通常以固定的方法被培训，而不论及具体环境下的差异性理成员相互友爱，坦诚相见民主平等，体现了小组的团体力量和精神。

参考文献晨梅梅等探索与变革转型期的英语教学商务印书馆，北京，林立，杨传伟英语学科教育学首都师范大学度，己经请个学生回答问题了。

而且据观察，很多学生在教师让合作学习的过程中并不是投入的参与讨论学习，而是做自己的习题或者与小组成员聊天。

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高校英语教师不但要重视英语专业的学习，还要不断研究新的教育理念和新的教学方法，如合作版社教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社，。

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大多数学生，尤其是性格内向学习水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言，有的人因不知道答案而焦虑紧张。

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