1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....先进行古今诗意比对，然后拓展诗歌的精神内核。让学生在研读中发现古典诗歌的现代意义，从而球带上口罩来强烈渲染疫情对于人们的影响，用阳光星辰和彩虹这些积极的字眼喻指希望和美好。把字词语句比作鸟群，把疫情比作长夜，形象表达诗人为武汉为中国加油的决心。这首诗可以用来激励人们面对困难，面对挫折时应该具有的态度。诗歌审美鉴赏的应用课堂建设既然要从两析意境概括个步骤，首先让学生能够抓住诗歌中描写的景物还原场景，然后分析主要景象特征，最后结合各种意象分析营造出的意境氛围特点。由此，我整合为第单元新冠疫情下的诗歌形象思维。诗歌文化内容在新冠疫情中的延续传承中国诗歌文化源远流长，诗经离骚唐诗宋词元曲乃至诗歌。辽河富山分别指代中国日本，冰融花开用来喻指相互之间表达的善意和美好的期望。同气连枝喻指姊妹兄弟，这里喻指中日两国通过这次患难建立起的友谊共盼春来喻指疫情完全过去......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....地医疗专家组奔赴前线，全国人民隔离在家为患者打气，这些负能量的情绪逐渐被理解乐观坚强关爱代替。在这期间，韵律优美意境深远的诗歌为正能量的传播立下汗马功劳，正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌进行整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生可以来说明两国衣带水，和平共处的呼声。所以，学生在学习这句诗时，要学会拓展更大范围的含义。再比如网络诗歌道道深渊地球带上口罩上帝啊请眷顾那些苦难的人类如同我在黑暗中写下阳光星辰和彩虹这些流水般的字词语句宛若鸟群在夜的怀抱里不止地呼唤武汉加油中国加油使用整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生关注时代，关注社会的教学需要，也能帮助学生结合现实情境学习领悟诗歌。关键词新冠疫情诗歌教学核心素养校本课程开发策略年末，场猝不及防的新冠疫情从武汉蔓延全国。担心忧虑恐惧沮丧开始在人群中蔓延......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌按照培养学生语文核心素养的要求进也谈新冠疫情下中学语文诗歌教学校本课程开发策略原稿.征，最后结合各种意象分析营造出的意境氛围特点。由此，我整合为第单元新冠疫情下的诗歌形象思维。诗歌文化内容在新冠疫情中的延续传承中国诗歌文化源远流长，诗经离骚唐诗宋词元曲乃至现代新诗的发展，将中华文化中的大爱无疆感同身受同舟共济自然和谐等传递到每位国人心地医疗专家组奔赴前线，全国人民隔离在家为患者打气，这些负能量的情绪逐渐被理解乐观坚强关爱代替。在这期间，韵律优美意境深远的诗歌为正能量的传播立下汗马功劳，正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌进行整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生现代新诗的发展，将中华文化中的大爱无疆感同身受同舟共济自然和谐等传递到每位国人心中。因为诗歌中的文化内涵是脉相承的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....原诗是来歌颂大秦将士相互扶持，并力向前，杀敌报国的战友情感。而到了今天疫情扩散的时刻，我们重新提起这首诗歌又有新的感受，就是在灾难困苦中，人们应该相互帮助，共度时艰。比如同气连枝，珍重待春风出自消寒图。近诗歌，更好地理解和运用诗歌。由此，我整合为第单元新冠疫情下的诗歌文化传承。也谈新冠疫情下中学语文诗歌教学校本课程开发策略原稿。诗歌形象思维应用于课堂采取景象还原意象分析意境概括个步骤，首先让学生能够抓住诗歌中描写的景物还原场景，然后分析主要景象特，人们应该相互帮助，共度时艰。比如同气连枝，珍重待春风出自消寒图。同气连枝句比喻同胞兄弟姐妹，珍重待春风表达人们渴望春天到来的心情。在疫情中使用该句，寄托了华夏儿女渴望疾病尽快过去，平安幸福的生活马上来临的愿景。诗歌形象思维应用于课堂采取景象还原意象分来夸张的手法地球带上口罩来强烈渲染疫情对于人们的影响......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....必须注重先从技巧探究入手，然后分析具体情感，接着拓展文化涵义，即按照手法探究个性感知文化内涵等方面展开。由此，我整合为第单元新冠疫情下的诗歌审美鉴赏。参考文献王光龙认识语文学科核心素养，语文教学通讯年第期郭艳春校本课程开发策略研究，课外语文也谈新冠疫情下中学语文诗歌教学校本课程开发策略原稿.地医疗专家组奔赴前线，全国人民隔离在家为患者打气，这些负能量的情绪逐渐被理解乐观坚强关爱代替。在这期间，韵律优美意境深远的诗歌为正能量的传播立下汗马功劳，正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌进行整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生国衣带水，和平共处的呼声。所以，学生在学习这句诗时，要学会拓展更大范围的含义......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....共度时艰。比如同气连枝，珍重待春风出自消寒图。分别指代中国日本，冰融花开用来喻指相互之间表达的善意和美好的期望。同气连枝喻指姊妹兄弟，这里喻指中日两国通过这次患难建立起的友谊共盼春来喻指疫情完全过去。这首诗既可以用于说明两国在疫情中关系密切，也可以说明两国关系降至冰点后的融化契机，更可以来说明两明月几时有但愿人长久，千里共婵娟句感谢，以人长久对共婵娟，贯通时间与空间，寄托美好的祝福于两国民众，也显语言得体而深远。为了向学生传递诗歌的这种抒情性语言，在应用课堂中，教师应该注重搜读品用为主布置，发动学生搜集尽量多的诗语，课堂中让学生分别朗诵，师建设既然要从两个角度分析，必须注重先从技巧探究入手，然后分析具体情感，接着拓展文化涵义，即按照手法探究个性感知文化内涵等方面展开。由此，我整合为第单元新冠疫情下的诗歌审美鉴赏。参考文献王光龙认识语文学科核心素养......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....也可以说明两国关系降至冰点后的融化契机，关注时代，关注社会的教学需要，也能帮助学生结合现实情境学习领悟诗歌。比如疫情中流行的岂曰无衣，与子同袍出自秦风无衣，原诗是来歌颂大秦将士相互扶持，并力向前，杀敌报国的战友情感。而到了今天疫情扩散的时刻，我们重新提起这首诗歌又有新的感受，就是在灾难困苦整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生关注时代，关注社会的教学需要，也能帮助学生结合现实情境学习领悟诗歌。关键词新冠疫情诗歌教学核心素养校本课程开发策略年末，场猝不及防的新冠疫情从武汉蔓延全国。担心忧虑恐惧沮丧开始在人群中蔓延，但随着中央政策得力，各。同气连枝句比喻同胞兄弟姐妹，珍重待春风表达人们渴望春天到来的心情。在疫情中使用该句，寄托了华夏儿女渴望疾病尽快过去，平安幸福的生活马上来临的愿景。也谈新冠疫情下中学语文诗歌教学校本课程开发策略原稿。摘要疫情期间......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....把字词语句比作鸟群，把疫情比作长夜，形象表达诗人为武汉为中国加油的决心。这首诗可以用来激励人们面对困难，面对挫折时应该具有的态度。诗歌审美鉴赏的应用课堂诗歌。辽河富山分别指代中国日本，冰融花开用来喻指相互之间表达的善意和美好的期望。同气连枝喻指姊妹兄弟，这里喻指中日两国通过这次患难建立起的友谊共盼春来喻指疫情完全过去。这首诗既可以用于说明两国在疫情中关系密切，也可以说明两国关系降至冰点后的融化契机，地医疗专家组奔赴前线，全国人民隔离在家为患者打气，这些负能量的情绪逐渐被理解乐观坚强关爱代替。在这期间，韵律优美意境深远的诗歌为正能量的传播立下汗马功劳，正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌进行整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生教研版年第期张善玉高中语文诗歌教学探微，学周刊年期罗志良现代诗歌教学中的情感渗入，安徽文学下半月年期。摘要疫情期间......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....各劳，正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌进行整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生关注时代，关注社会的教学需要，也能帮助学生结合现实情境学习领悟诗歌。比如辽河冰融，富山花开同气连枝，共盼春来。这也是首日本赠送中国物资时随附赠送的首播立下汗马功劳，正所谓诗者，志之所之也。如果我们能将疫情中涉及到的诗歌按照培养学生语文核心素养的要求进行整理，并开发为校本课程，这既能实现中学生关注时代，关注社会的教学需要，也能帮助学生结合现实情境学习领悟诗歌。关键词新冠疫情诗歌教学核心素养校本课程开诗歌。辽河富山分别指代中国日本，冰融花开用来喻指相互之间表达的善意和美好的期望。同气连枝喻指姊妹兄弟，这里喻指中日两国通过这次患难建立起的友谊共盼春来喻指疫情完全过去。这首诗既可以用于说明两国在疫情中关系密切，也可以说明两国关系降至冰点后的融化契机，比如疫情中流行的岂曰无衣......”。